那么高考改革有沒有可能使學(xué)生減負(fù)呢？劉海峰說：“只要我們認(rèn)識(shí)到高考競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是社會(huì)各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)益激烈的濃縮，是未來不同的人生際遇競(jìng)爭(zhēng)的濃縮，就不會(huì)指望僅靠高考改革來解決減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的問題�！�
還真有想出辦法的人。一位家長(zhǎng)告訴記者：兩年前，他的兒子小壘參加高考，根據(jù)孩子的實(shí)際情況，全家決定，報(bào)考一個(gè)只要能把水平發(fā)揮到70%就能考上的大學(xué)，結(jié)果小壘在整個(gè)復(fù)習(xí)期間心態(tài)平和，張馳有度，順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。后來，在大學(xué)里日漸成熟的小壘，成績(jī)一路上升，為考研墊定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
合理定位，懂得取舍，在策略上不求一步到位，從而免于不堪重負(fù)——這就是那位家長(zhǎng)給我們的啟示；而教育部一位負(fù)責(zé)人更是談到了問題的本質(zhì)：為什么有的國(guó)家就沒有這個(gè)情況？因?yàn)椴煌A層收入差別不是很大，只有分工不同。我們處在社會(huì)主義初級(jí)階段，你走哪條路，生活差別會(huì)很大。只有社會(huì)發(fā)展到人事制度、勞動(dòng)制度、分配制度實(shí)現(xiàn)深層改革之后，人們才會(huì)接受“不是只有高考一條路”的觀念。那時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)生就會(huì)比較容易做到量力而行。
高考是素質(zhì)教育的障礙嗎？
多年來只要一提素質(zhì)教育，高考就成了萬炮齊轟的靶子：有了高考才有片面追求升學(xué)率，有了片面追求升學(xué)率才有應(yīng)試教育，所以素質(zhì)教育開展不起來根子就是高考！
但是參加過高考的老三屆們卻有著另外一些體會(huì)：“是高考賦予了我們公平競(jìng)爭(zhēng)的理念、冷靜沉著的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)和不怕困難的拼搏精神”；“雖然經(jīng)歷了高考的失敗，但由于有那段總復(fù)習(xí)的煎熬，養(yǎng)成了堅(jiān)毅的個(gè)性，同樣得到了一筆精神財(cái)富。”……
劉海峰在論及高考與素質(zhì)教育關(guān)系時(shí)多次談到：高考至少可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)、心理素質(zhì)，還能磨練意志，不怕失敗，培養(yǎng)合作精神以及知恩圖報(bào)等方面的品德。
為什么高考既可以促人成長(zhǎng)，又可以使人扭曲？哪些是它本身的局限，哪些是“代人受過”？弄清這些問題，是高考改革的前提。
楊學(xué)為指出：“為了應(yīng)考，許多中學(xué)把本來是運(yùn)用知識(shí)解決問題培養(yǎng)能力的過程，通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)牢牢記住，結(jié)果被異化成死記硬背的過程，這是學(xué)生能力差的重要原因�！笨蓪W(xué)校說這叫熟能生巧，考試時(shí)間有限，多做才能快速反映。結(jié)果學(xué)生變成了做題機(jī)器。
北京一位化學(xué)特級(jí)教師，為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，某年高考結(jié)束后，被允許去看化學(xué)考卷。他發(fā)現(xiàn)一位考生用非常簡(jiǎn)潔的步聚，出色完成了一道七分大題，結(jié)果七分全扣，因?yàn)榻忸}過程與標(biāo)準(zhǔn)答案的過程不一樣。從此這位特級(jí)教師在教學(xué)中一再告誡學(xué)生：平時(shí)可以百花齊放，考試是一定按標(biāo)準(zhǔn)過程做！后來為了預(yù)防萬一，平時(shí)訓(xùn)練也變成一律按標(biāo)準(zhǔn)過程做了�？墒窍胍幌�，幾百萬人的考試，如果沒有標(biāo)準(zhǔn)答案或統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如何操作？在閱卷時(shí)間緊、任務(wù)重，閱卷人員不可能都是專家的情況下，那位化學(xué)老師的做法可以說是無可厚非，但也突顯高考?jí)阂謧�(gè)性和創(chuàng)新思維的局限。
“高考導(dǎo)致片面應(yīng)試”幾乎成了不爭(zhēng)的定論，但國(guó)家總督學(xué)柳斌卻說：“如果勞
