第三、 方式上，教師引導(dǎo)與學(xué)生參預(yù)輕重合理。
文章開頭列舉的兩種有一定代表性的
文言文教學(xué)模式，區(qū)別不光在于知識教學(xué)的側(cè)重有別上，最關(guān)鍵的，還是課堂教學(xué)活動中“兩個主”，即“人”的位置問題，前者過分地注重了知識，卻極端地忽視了人(學(xué)生)的作用，后者卻過份地肯定了人(學(xué)生)的能力，而粗糙地處理了知識的難度。
正如文言文教學(xué)同樣要遵守語文教學(xué)整體性原則一樣，作為一種培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個介質(zhì)，文言文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)同語文教學(xué)其它內(nèi)容一樣，要遵守課堂雙邊活動的規(guī)則：任何學(xué)習(xí)活動都是在師生共同配合下完成的。而在這個遵守這個規(guī)則的時候，文言文教學(xué)由于其學(xué)內(nèi)容的特殊性，也理所當(dāng)然要考慮自己的雙邊活動模式。
因此，在文言文教學(xué)中，作為主導(dǎo)者教師，可能在為學(xué)生科學(xué)設(shè)置自主活動的空間時，難度更大。但是不論怎樣，你都得去認(rèn)真思考，尤其是針對每一次文言文學(xué)習(xí)，都得在教學(xué)中為學(xué)生的參預(yù)留好、留足空間，但這個空間必須是有效度的。否則，為體現(xiàn)自主而自主的學(xué)生參預(yù)，一定帶來教學(xué)活動的盲目性。
