面對文言文，我們想得最多的，還是怎樣去一招一式地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，或者說，怎樣用有行之有效的辦法去在課堂上對待這種教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)著眼，還是應(yīng)更多地考慮到“虛”與“實”的合理契合。
第一、 內(nèi)容上，字面落實與主題教學(xué)輕重合理。
前面說過，文言文作為一種特殊的文
章體形式存在，教學(xué)時當(dāng)該首先遵重文體特點。字面教學(xué)是主題教學(xué)的基礎(chǔ)，字面教學(xué)應(yīng)該首先進(jìn)行，這是自然，但是在引導(dǎo)學(xué)生弄透字面障礙的時候，也應(yīng)該有個尺度，即不能一概把字面作為教學(xué)最重，甚至全部重要內(nèi)容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學(xué)觀，肯定是不大好的，因為學(xué)習(xí)文言文，了解祖國燦爛的古代語言文化，不只是知道幾個字句的現(xiàn)代漢語的用法用完事了的。
這就還是要充分認(rèn)識一篇文言文主題教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的價值。而這個東西我想還是要做到水到渠成較好，一上來就同現(xiàn)代文一樣去引導(dǎo)學(xué)生品這、悟那的，我想肯定是有悖于這種文體教學(xué)的正常邏輯的。
在精要的、高效地熟悉字面之后，再科學(xué)地、有側(cè)重地楔入對主題思想的的理解，我想，只要輕重合理，一定各得其所。
第二、 環(huán)節(jié)上，整體把握與分步操作輕重合理。既要進(jìn)行字面落實，又得完成主題教學(xué)任務(wù)，正因為有現(xiàn)代文教學(xué)所通常不必考慮的兩個層面上的雙重教學(xué)目標(biāo)因素，所以文言文教學(xué)通常要更多地思考教學(xué)的先后“序”的問題，搞不好就容易手忙腳亂。
其實這個“序”主要還是如何對處理“整體把握”與“分步操作”的關(guān)系。應(yīng)該說，同現(xiàn)代文教學(xué)一樣，文言文教學(xué)仍然適合整體教學(xué)原則，而且也應(yīng)該注重整體教學(xué)，但是由于教教學(xué)目標(biāo)的雙重性，文言文考慮整體教學(xué)時，更應(yīng)該合理設(shè)置整體教學(xué)的份量，尤其要把整體教學(xué)同分步操作科學(xué)合理的聯(lián)系，既要讓學(xué)生對課文學(xué)習(xí)總有一個整體感，同時又要通過教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)的有序，不糊涂。
否則，一味只注重整體把握，字面教學(xué)與主題教學(xué)互相交叉，可能就是一鍋夾生飯了。反過來只注重分步操場作，可能又只能是做一碗糊涂粥了。
