本題意在提高學(xué)生的朗讀能力，并通過朗讀感知課文思想感情。
角色分配：“我”、媽媽、爸爸、奶奶、萬芳、萬芳媽媽各一人，敘述部分由一人朗讀。
二 理解本文思想內(nèi)容，討論下列問題。
本題意在用討論式讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，同時鍛煉學(xué)生口語交際能力�！拔摇钡膵寢尠职中牡夭⒉粔模麄冋f的也似乎有理，孩子也似乎年幼無知，本文思想內(nèi)容不很直露。三個小題，成一系列，抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，透過似是而非的迷霧，透徹理解思想內(nèi)容。解題宜邊討論，邊看書，邊引導(dǎo)。允許不同意見，特別鼓勵創(chuàng)見。
1.爸爸把貴重的羚羊給了“我”，“我”把羚羊轉(zhuǎn)送給好朋友，這樣可以嗎?為什么?
可以。羚羊有價，情誼無價。只知珍惜有價的羚羊，不知珍惜孩子們的感情，重財輕義，只會嚴(yán)重傷害孩子的心靈。
2.爸爸媽媽執(zhí)意讓“我”取回羚羊，奶奶卻說“算了吧，這樣多不好”，你同意誰的意見?為什么?
同意奶奶的觀點(diǎn)。奶奶更懂道理。她也知道羚羊貴重，但是，她更懂得逼孩子要回羚羊，對于孩子的心理，影響多么不好，對于孩子間的感情，影響多么不好，對于兩家大人之間的關(guān)系，影響多么不好。她把情義看得重于財物，是深明情理的。
3.“我對朋友反悔了。”“可是，這能全怪我嗎?”你怎樣理解這兩句話的含義?
這兩句話的含義是，“我”屈從了父母，應(yīng)該怪“我”，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的心，不懂得孩子間的感情，只知道東西貴重，不知道還有比這更貴重的東西，不知道尊重孩子的感情，不知道尊重孩子的人格，對孩子采取了簡單生硬的態(tài)度。
4.你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理這件事?
略。
三 你有沒有因和朋友交往同父母發(fā)生過矛盾?如果有，你和父母是怎樣處理的?寫一段話，作為課外練筆。
本題意在把閱讀與寫作結(jié)合起來，通過練筆更好領(lǐng)會課文的寫法，從課文中汲取營養(yǎng)，提高對生活的感受能力和寫作能力。
教學(xué)建議
一、導(dǎo)讀步驟
第一步讓學(xué)生根據(jù)“自讀提示”初讀課文(包括查工具書)。
第二步指點(diǎn)閱讀理解門徑。
第三步學(xué)生再作理解性閱讀。
第四步內(nèi)容討論(練習(xí)二)。
第五步分角色朗讀(練習(xí)一)。
二、自讀指點(diǎn)必須精要，不能占時過多，重要的是抓住課文關(guān)鍵。關(guān)鍵是什么呢?關(guān)鍵是奶奶的一句話，奶奶說得好：“算了吧，這樣多不好�！庇心男┎缓�，從課文里找一找，特別是描寫“我”心情的那些語句，從“我的心怦怦地跳了起來”一直到“我覺得我是世界上最傷心的人”。為什么孩子的心靈會受那么大的傷害，要從媽媽和爸爸的話里找找缺點(diǎn)。他們喋喋不休的是“貴重”“貴重”，就是沒有“情誼”二字，所以是似是而非的道理。這樣就能看出作者批評那種家長的態(tài)度。作這樣一番指點(diǎn)，討論內(nèi)容就不會糾纏于一把小刀值幾個錢，一只羚羊值多少錢之類無謂的爭辯了。課文的好處在于作者的思想傾向隱藏在故事之中。透過故事發(fā)現(xiàn)了作者的思想傾向，在閱讀理解與寫作揣摩上都將有所教益。如果停留于故事，就很難發(fā)現(xiàn)中心意思，教師點(diǎn)亮一盞燈是十分必要的。
三、討論中如果出現(xiàn)這樣一種意見，認(rèn)為小孩子是不該自作主張將這么貴重的東西送給別人，那就需要引導(dǎo)學(xué)生注意，孩子們頭腦里還沒有價錢的概念，在“我”心目中“羚羊”只是“用黑色硬木雕成的工藝品”，雖然也知道是從老遠(yuǎn)的非洲帶回來的，但是并不知道它怎么貴重。直到后來“我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重”。即使不該作羚羊與小刀這樣的禮物交換，父母也不該這么簡單生硬的逼孩子去開口要回來，萬芳家長發(fā)現(xiàn)孩子收了人家這么貴重的東西也會送回來的。
