現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越注重個(gè)人與他人協(xié)作能力的培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得很重要，而語(yǔ)文作為一種交際工具則更為重要。語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)是把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)的最高境界。因此，面對(duì)不同差異的學(xué)生應(yīng)采取更有利于不同學(xué)生全面發(fā)展的健康教育教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得知識(shí)，獲取求知過(guò)程的快樂(lè)，更加體會(huì)到合作的快樂(lè)和重要性。這樣，就會(huì)越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考和創(chuàng)新，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。這一點(diǎn)，我深信不疑。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我采用分小組學(xué)習(xí)和A、B、C三等級(jí)進(jìn)行教學(xué)，形成了“組組競(jìng)爭(zhēng)”、“自我競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生交流廣了，師生之間的距離近了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我控制能力提高了，教學(xué)的效率也得到顯著的提高。這種合作性學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生全面發(fā)展又有利于教師的自我學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力。正如動(dòng)機(jī)激發(fā)理論所說(shuō):激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。合作性學(xué)習(xí)即是如此。
五、辯證的看待問(wèn)題，做好自我反思。
不少中小學(xué)生反映，教師是影響他們對(duì)一門(mén)學(xué)科是否感興趣的首要因素。而幾乎所有遭到老師惡意批評(píng)的學(xué)生，基本上都會(huì)對(duì)這位老師所擔(dān)任的教學(xué)科目產(chǎn)生厭煩心理，從而在這門(mén)學(xué)科上掉隊(duì)。我從某刊物上看到這樣一段文字：北京教科院學(xué)習(xí)障礙研究中心曾對(duì)200名中小學(xué)教師做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有2.7%的教師認(rèn)為自己教得不好是學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成的原因，但35%的學(xué)生則認(rèn)為原因在于教師的教學(xué)和管理。這說(shuō)明在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師的表現(xiàn)如何，已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的重要一環(huán)。教師眼里的學(xué)習(xí)困難生之所以有這么多的缺點(diǎn)和不足，是由于教師習(xí)慣用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量：如衡量學(xué)生的發(fā)展，只用分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)；衡量學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否正確，只用上課是否乖乖聽(tīng)話、遵守課堂紀(jì)律為標(biāo)準(zhǔn)；衡量學(xué)生是否聰明，只用反應(yīng)速度的快慢作為標(biāo)準(zhǔn)。而缺少“辯證的看待問(wèn)題”的思想。我們對(duì)待這些所謂的“差生”，首先應(yīng)該做的是反思：①反思自己的思維方式。比如上課注意力分散的學(xué)生，那么他可能發(fā)散性思維比較好；寫(xiě)作業(yè)拖沓，但他可能仔細(xì)周全；②反思教育教學(xué)工作，建立檔案，記錄學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并充分認(rèn)識(shí)自己對(duì)學(xué)生的影響，有的放矢找出工作中的不足；③反思對(duì)學(xué)生的態(tài)度，必須以關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生為宗旨，讓每一個(gè)學(xué)生每一堂課都有收獲。我們
