五、應該將反思后總結(jié)出來的教學理論具體指導實踐
教學反思中的理論不同于一般理論文章中對理論的闡述，它是在吃透理論基礎(chǔ)上的理論運用，或許只是“只言片語”，但價值與意義卻不可忽視，它必須與教學活動的分析闡釋結(jié)合在一起，揭示出教學活動中隱含的教育真理和實踐智慧，總結(jié)出其中的經(jīng)驗和教訓，發(fā)揮理論在教學反思中的“點撥”價值。《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有�，F(xiàn)實世界是語文的豐富源泉。課本只是給我們提供了一些可資借鑒的“生活范例”，給我們學習生活語文提供了一種視角，搭起了一座平臺。教學中把生活和知識關(guān)聯(lián)起來，使學生明白知識來自生活，生活是對書本知識學習的一種印證、補充、拓展和超越。
這樣就要求我們教師在教學中要講究一定的教學藝術(shù)，在教學中注重將學習應用于生活，滲透于生活，充分挖掘教材中蘊涵的應用性因素，利用生活情景，讓學生運用知識積累再現(xiàn)生活情景。在教學《我若為王》時，正當學生暢所欲言，對王權(quán)意識和奴性意識大加批判時，我即興講了個小故事：赫魯曉夫批判斯大林的專制時，有人質(zhì)疑赫魯曉夫為什么不在斯大林在任時指出他的過錯，赫魯曉夫拍著桌子：“誰在說話，給我站起來！”那人嚇壞了，以為大禍臨頭。赫魯曉夫幽默地說斯大林就是這樣做的。高壓專制下，必有奴性；隨后又講了康熙、乾隆時代大興的文字獄，還講了在文革中張志新的的遭遇，這樣就將歷史、現(xiàn)實和課文聯(lián)系在一起，由于內(nèi)容貼近生活，使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，不僅撥動著學生的心弦，引導學生進行深入思索，而且有力地烘托了課文的主題，強化了教學效果。
在這個教學反思中，以《語文課程標準》中關(guān)于語文課程實踐性的論述為依據(jù)，從語文學習資源、語文課本與生活的關(guān)系等角度，進行了簡要的理論分析。有了這樣的認識基礎(chǔ)，再對教學活動安排進行了相應的分析闡釋。通過分析闡釋，語文課程的相關(guān)理論與課堂教學巧妙地揉合到了一起，沒有生拉硬扯，自然能讓課堂教學取得讓人滿意的效果。
結(jié)束語：
曾經(jīng)有人認為，寫一輩子教案的教師不一定能成為名師，如果寫三年的教學反思，那就有可能成為名師。筆者認為這個觀點是很有道理的。教學反思，是教學實踐中一個過程的結(jié)束，同時又是新的教學實踐的開始。只要我們
