4、及時記載課堂上學生的創(chuàng)新思維。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平，“教學相長”。因此，將其記錄下來，可以成為今后教學的素材。
5、養(yǎng)成寫“再教設計”的好習慣。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
三、教學反思應該選好反思的切入點
教學活動具有過程的整體性和時間的延續(xù)性，作為一種理性的教學反思，要想洞察其全部有很大的難度，所以只能是選好“切入點”，從教學活動的局部入手加以把握。這個“切入點”可以是教學中的某一個段落環(huán)節(jié)，如導入、問題討論等；可以是教學活動中的某個方面，如教學情境的創(chuàng)設、教師的提問或評價、學生的回答、表演等情況；可以是預設與生成、目標與效果、教師與學生等關系的思考；可以是課堂中的讓人眼睛為之一亮的“閃亮之處”，也可以是給人留下遺憾的“敗筆”，等等。選好“切入點”，有利于找到反思的著力點，順利打開思路，為進行深入的反思打下基礎。
如在教學《胡同文化》一課時引導學生探究胡同文化的內涵時強調，一方水土養(yǎng)一方人，北京胡同造就了特有的胡同文化在這個基礎桑就自然的引出了問題：從北京胡同的特點可以看出它有怎樣的文化內涵？這些文化內涵，你感受最深的是哪一個？自由發(fā)言，談談你的感受和理解。這一環(huán)節(jié)是最出彩的地方，學生們暢所欲言，有的聯(lián)系中國歷史，談到了胡同文化的封閉性；有點聯(lián)系現(xiàn)實生活，談到了胡同文化的精義“忍”，辯證的分析了“忍”的價值觀的現(xiàn)實意義；有的聯(lián)系自身，談到了安土重遷并不是北京市民的特有的文化心態(tài)，而是中國人普遍的心理，還列舉了三峽移民所反
