了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，需要我們了解：1、學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)，主要指學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度、心理動作等方面是否已做好鋪墊工作；2、了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵，主要是指學(xué)生完成新任務(wù)時是否有障礙；3、了解學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的情感態(tài)度，主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、毅力、動機(jī)、興趣等；4、了解學(xué)生對完成新任務(wù)的自我監(jiān)控能力，主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)法、策略和風(fēng)格等。
將學(xué)生的實(shí)際需要狀況分為上述四個方面，是強(qiáng)調(diào)備課時應(yīng)將有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的信息充分利用，作為各項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)活動制定尤其是習(xí)題設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。
以我所任教的學(xué)生為例，就成績來說，只排在全校學(xué)生的中等偏上水平；就學(xué)習(xí)的情感態(tài)度來說，大部分同學(xué)有美好的愿望，有升學(xué)的動機(jī)，但是毅力不夠，興趣也不持久；就學(xué)習(xí)習(xí)慣來說，大部分同學(xué)還沒有主動學(xué)習(xí)的意識，部分同學(xué)的讀書習(xí)慣也比較差。因此，我就著重從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，如課前提出明確的預(yù)習(xí)要求，課后提出復(fù)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)讀思結(jié)合，不動筆墨不讀書的習(xí)慣。根據(jù)以上的學(xué)情分析，在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，就應(yīng)注重設(shè)計(jì)一些有思考價值的問題來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，同時注意設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中動筆做批注，寫心得一類的習(xí)題。另外根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生和差生“吃得了”，使不同程度的學(xué)生都市得到不同程度的提高。只有這樣才能在教學(xué)中既使學(xué)生學(xué)到知識又促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展。
二、備目標(biāo)，緊扣教材目標(biāo)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確到位、簡潔明了的習(xí)題。
教學(xué)目標(biāo)涉及教學(xué)活動的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)效果的評價等因素。沒有目標(biāo)或目標(biāo)不甚明確的課堂教學(xué)，必然是盲目的、低效的甚至是沒有意義的。所以備課中教師要根據(jù)備學(xué)生所得到的信息、依據(jù)課標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)，同時緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)詳細(xì)具體的自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題和課堂檢測題。習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)要求，簡潔明了。自學(xué)思考題旨在幫助學(xué)生從整體上讀懂所學(xué)知識，鞏固練習(xí)題要具體，囊括教材內(nèi)容，知識覆蓋面達(dá)百分之百，重在鞏固所學(xué)內(nèi)容。課堂檢測題要突出重點(diǎn)知識，注重綜合拓展運(yùn)用知識解決問題的能力。習(xí)題類型要根據(jù)教材知識靈活多變，從不同角度強(qiáng)化
