《小學生心理健康輔導教育的實效性研究》課題實驗結題總報告
江西省贛州市紅旗二�！缎W生心理健康輔導教育實效性研究》課題組
一、問題的提出
教育發(fā)達國家均十分重視人的心理健康與心理教育。世界衛(wèi)生組織提出：“健康不僅是指沒有疾病，而且包含良好的身體和精神以及對社會的適應性�！绷己玫木窈蛯ι鐣倪m應性都屬于心理健康范疇�，F代學校的一個重要內容和標志，是開展心理健康教育，發(fā)展學生健康心理。這是關系到民族素質的提高、人力資源的開發(fā)和國家振興的教育需要。
教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》指出，心理健康教育是“實施跨世紀教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質量人才的重要環(huán)節(jié)”。根據我校對學生的調查，學生的心理問題正在日益增加�，F代家庭中獨生子女的自我中心；富裕家庭子女的消費欲；破碎家庭子女的失落感、自卑心和自暴自棄；不良家庭造成望子成龍的心理壓力；棍棒教育的摧殘，金錢刺激、放任等等造成的心理扭曲；學校教育中的學業(yè)負擔過重、升學和成績的競爭壓力、不良教育態(tài)度和方式造成學生不正常的心理負擔，壓抑了學生心理的健康發(fā)展�，F代社會的緊張、擁擠、污染、攀比、競爭和新舊體制、新舊觀念交錯中的沖撞帶來形形色色的刺激和迷惑，使未成年的學生心理發(fā)展受到過重的心理困擾。因此，開展心理健康教育，發(fā)展學生健康心理已成為十分緊迫和重要的課題。
二、實驗假說與理論依據
1、實驗假說
國內理論界普遍認為：素質基本分為生理素質、心理素質和社會文化素質三層結構。在這三者關系中，我們認為生理素質是物質載體，是心理素質的自然基礎。心理素質是學生從自然人發(fā)展為社會人，從生理素質發(fā)展為社會文化素質的中介。沒有健康的心理素質就不可能形成良好的社會文化素質的協(xié)調發(fā)展，從而全面提高學生綜合素質。
本課題屬于發(fā)展性的實驗，在發(fā)展中加以預防。實驗的任務在于使學生的心理機能得以正常發(fā)揮，個性品質得到良好發(fā)展，心理潛能受到正確開發(fā)，具有良好的心理狀態(tài)，對學習與生活有較全面的適應性，預防出現比較嚴重的心理問題和疾病，從而全面提高綜合素質，逐步達到學會生活、學會學習、學會做人這一目的。
2、理論依據
（1）中共中央國務院關于《進一步加強和改進未成年人思想教育的決定》和教育部《中小學心理健康教育指導綱要》。
（2）兒童心理學、社會心理學和教育學的有關論述。
（3）國內外有關中小學心理健康教育的成功經驗。
三、實驗目標
1、構建適合城鎮(zhèn)小學的心理健康教育體系；探索城鎮(zhèn)小學進行心理健康教育的途徑和方法。
2、通過實驗，對學生的心理適應、發(fā)展進行輔導和教育，以維護心理健康，增強心理素質，促進心理發(fā)展，開發(fā)心理潛能。
3、通過實驗，提高心理健康教育教師的業(yè)務水平，促進學校德育工作水平的提高。
四、實驗原則
1、學生為主體，師生互動的原則
教師應該能夠根據學生心理發(fā)展的特點，通過學生樂于接受的活動，使學生在活動中主動得到啟迪與引導，從而接納教師對他們的良好期待，而不是教師單向灌輸、強制的過程。
2、尊重與理解相結合的原則
教師應該耐心地聆聽學生的傾訴與發(fā)泄，讓學生在傾訴、發(fā)泄內心的苦悶和煩惱中得到心理調節(jié)，同時也使教師能較深入地理解學生的內心世界，以便給予啟迪和疏導。壓抑學生的發(fā)泄和粗暴武斷的批評，只能加重學生的壓抑感，而無助于問題的解決。
3、環(huán)境改造與創(chuàng)設相結合的原則
學生健康心理的形成與發(fā)展，需要有一定的外部條件，學校環(huán)境是主要條件�，F存的學校環(huán)境既有有利于學生健康心理形成的因素，也有不利的因素。對有利的因素要加以利用和發(fā)掘；對不利的因素要加以改造；對缺少的因素要創(chuàng)設。
4、學生整體的健康心理設計與學生個體心理輔導結合的原則
學生的心理發(fā)展是不平衡的，存在明顯的差異性，各有優(yōu)勢與劣勢，不可能以一個模式來要求每個學生，因此要根據不同類型的學生和學生不同的心理需要，用適當的方式加以個別輔導，從而把共性的要求個性化，在學生整體的心理得到健康發(fā)展的同時，使每個學生的心理都有各自的特色與優(yōu)勢。
五、實驗對象、方法、步驟
1、實驗對象：選取我校1—6年18個班的學生作為實驗對象。
2、實驗方法：主要采取自然實驗法，輔以問卷調查法、談話法、觀察法、訪談法等。
3、實驗步驟
（1）準備階段（2009.9—2009.12）：成立課題小組，統(tǒng)一思想，提高認識，明確分工；制定實驗方案，確立實驗對象；培訓試驗教師，學習實驗方案，討論實驗步驟，依據實驗原則做好實驗前的準備工作。召開了實驗開題會，請我縣教育科研室、德育研究室的有關領導和專家進行了開題論證。查閱、學習相關理論資料，進行實驗前測。
（2）實施階段（2010.1—2011.05）：按實驗方案進行研究：開設心理健康教育課，進行團體輔導，相互啟發(fā)、誘導，進而改變學生的觀念、態(tài)度、行為。成立心理咨詢室，進行心理健康講座，通過個別輔導、談心，了解學生心理狀況，解決具體問題。在學科教學中進行心理健康教育，解決學習、生活中的問題。
（3）總結階段（2011.6—2010.9）：對學生進行反饋測試，對試驗成果進行檢驗和加工提煉，進行論文、案例、個案和實驗報告的撰寫，召開結題會，整理有關材料，申報驗收。
六、實驗的具體操作
為了達成實驗目標，我們進行了如下內容的實驗：智能訓練、學習指導、情感教育、人際關系指導、自我心理修養(yǎng)指導、生活社會適應指導等。
在具體操作中，我們采取了以下方法：
1、開設心理健康教育課程
學校將心理健康教育課程納入課程體系之中，不流于形式，不排斥其它學科的教學，不使心理健康教育課成為加重小學生負擔的又一砝碼，而應結合小學生的身體發(fā)展狀況和特點，激發(fā)小學生參與心理健康教育及進行自我教育的積極性，貼近小學生生活，針對小學生容易存在的心理問題進行預防教育，保證小學生的身心健康，促進其全面發(fā)展。
開設心理健康教育課程具有如下優(yōu)點：開展心理健康教育主要是面向全體學生的共性問題進行的以適應、發(fā)展和預防為主的教育，開設專門的課程，使得心理健康教育的時間能夠有保證；通過課程的形式，教師事先可經過培訓，有統(tǒng)一的大綱、教材和教學參考書，可共同備課，互相聽課，解決師資短缺的問題，規(guī)范教學行為，從而達到學校心理健康教育的基本要求。
2、學科教學滲透心理健康教育
