《傷仲永》中的相對(duì)成分

立意上，寓理于事。通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。方仲永5歲即能吟誦詩詞，確有比眾人聰明之處，但后天不努力，也是沒有什么作為的。相反，如果一個(gè)人缺點(diǎn)很多，起點(diǎn)不高，但經(jīng)過他后天的奮發(fā)圖強(qiáng)，一心進(jìn)取，還是會(huì)名留青史，可得許多人贊揚(yáng)的。

選材上，見聞交織。以“聞”的形式寫仲永年少時(shí)天資聰慧；以“見”的形式寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”；又以“聞”的形式寫方仲永最終平庸無奇。“見”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信。

剪裁上，詳略有序。課文依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，詳寫第一個(gè)片斷，鋪陳方仲永才能初露的情形，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ�暗示其前途無量，為后面寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提；而寫其父的貪利之舉導(dǎo)致他的才能衰退，則點(diǎn)明“傷”的原因。略寫后兩個(gè)片斷，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的狀況，引人深思，道明了“傷”的內(nèi)容。這樣處理，清楚地體現(xiàn)了“傷”的含義，內(nèi)容集中而主旨確然。

表達(dá)上，敘議結(jié)合。借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)，敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。本文采用隨筆的形式而寫。第1、2段寫方仲永的始末表現(xiàn)，即“為什么傷”，采用記敘的形式；第3段闡明作者的觀點(diǎn)和看法，即“傷什么”，采用議論的方式。作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，也會(huì)變成平庸無能的人。

手法上，先揚(yáng)后抑。從整個(gè)文章來看，作者顯然是為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。題目中的“傷”（哀傷、哀憐）字，就已經(jīng)透露這一點(diǎn)。因此敘事部分十分著意寫方仲永的幼年，極言其才能何等的出眾，卻只是粗線條帶過此后的情況，對(duì)比之下，表達(dá)出作者的惋惜之情；爾后就事說理，提出自己的見解，也就畫龍點(diǎn)睛，有力地突出了中心。

行文上，言簡(jiǎn)意賅。一是精當(dāng)傳神地用詞。如在第1段中，一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫出了方仲永索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，更使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一出，則把仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。二是全篇的行文筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

感悟上，天賦人為。王安石寫這篇文章，主要是用方仲永作反面的例子來說明“受之人”即后天教育的重要性。因?yàn)橹儆烙刑觳哦�“受于人者不至”。天賦這樣高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人就沒有理由不加倍努力，提高自身素質(zhì)，不然的話，想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。