一、指導閱讀應注意以下幾個方面。
1.字面的意思給予答疑解惑，但不必逐字逐句講解；
2.學生看不出來的精妙之處要給予點撥，點到為止，不必過于詳盡；
3.引導學生進入詩詞的意境，發(fā)揮想象，進行再創(chuàng)作，可以畫畫，可以擴展成一個故事進行口述；
4.放錄音，學朗讀，要求熟讀成誦。
二、向學生說明古詩文中“互文見義”的特點，文字上只交代一方，而意義彼此互見。比如：《觀滄�！贰叭赵轮�，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，就是互文見義。即不但說“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中�！庇秩纭段鹘隆贰懊髟聞e枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，也是互文見義。其實是“鵲驚蟬鳴都出現(xiàn)于半夜明月清風的境界之中”。
三、《西江月》為了平仄的協(xié)調、押韻的方便、對偶的工整和突出某些詞語，篇中某些句子的詞序有所調動；同時，為了語句的凝練，中間也有所省略�，F(xiàn)把原詞改串一遍，可在這個基礎上指導學生領會全詞。 半夜，明月(照射)別枝，鳥鵲驚(棲)(不定)，清風(吹送)蟬鳴(聲)。稻花香里，(陣陣)蛙聲(連成)一片，(有如)(預)說豐年。七八顆星(掛于)天外，兩三點雨(落在)山前。(趕)路轉(到)溪頭，忽見社林邊舊時茅店。
注：“說”可譯作“報”，“預說”就是“預報”。
四、詩講知人論世，如果學生懂了作詩者的經歷和遭遇，會對內容有更多的了解。在教學過程中，教師可將有關作者的情況分發(fā)給學生，也可引導學生自行搜集材料，用知人論世的方法，加深對課文理解。
五、注意活動教學。教師可開展誦詩會或賽詩會之類活動，以激發(fā)學生興趣。也可查找有關的光盤、磁帶等現(xiàn)代媒體進行教學。
