說明：第一份為最新部編版參考答案。
一、閱讀課文，想一想:“棗兒”在文中有什么作用？作者想要借“棗兒”表達(dá)怎樣的思想感情？
作用：“棗兒”是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對(duì)白的話題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。
思想感情：作者在劇中既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對(duì)傳統(tǒng)的固守、對(duì)精神家園的追尋，也企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出家園，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。
二、結(jié)合文中的臺(tái)詞和舞臺(tái)說明，體會(huì)老人和男孩這兩個(gè)人物各自的特點(diǎn)。選擇感興趣的片段，與同學(xué)合作進(jìn)行表演，注意人物表情、說語語氣的差異盡量表現(xiàn)出人物內(nèi)心情感的變化。
全劇只有兩個(gè)人物出場(chǎng)：老人和男孩。
劇中的老人是老一輩的農(nóng)民形象。他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，滿懷親情，富有愛心，關(guān)心后代，念舊而又傳統(tǒng)。
男孩則是新生一代的形象：思念父親，喜愛關(guān)心自己的老人，好奇懂事，純真可愛。
三、劇本開頭和結(jié)尾用了同一首童謠，但出現(xiàn)的方式不同。結(jié)合童謠兩次出現(xiàn)時(shí)的情境，說一說:童謠在劇中起什么作用？?jī)纱纬霈F(xiàn)時(shí)的表達(dá)效果有什么不同？
①劇本以童謠開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境之中。②劇本以童謠結(jié)尾，既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。
四、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注社會(huì)上出現(xiàn)的空巢老人和留守兒童現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，并談?wù)勀愕目捶ā?/p>
示例：近來，“留守兒童和空巢老人”已是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。由于生活等各種原因青壯年們不得不外出打工或?qū)W習(xí)，從而使他們無法照顧孩子和老人。我身邊就有很多留守兒童和空巢老人。多數(shù)留守兒童是由爺爺奶奶（外公外婆）養(yǎng)大，甚至有留守兒童獨(dú)自一人居住在家中，自己照料自己的生活。這一類人是非常需要關(guān)心關(guān)愛的。所以外出務(wù)工人員可以通過電話、視頻等方式，與家里的兒童和老人溝通交流；在防疫形勢(shì)允許的情況下，�；丶铱纯�。學(xué)校也要加強(qiáng)家校溝通，鄰里之間也要和睦相處，社會(huì)各方面共同努力，為留守兒童和空巢老人創(chuàng)造一個(gè)良好的生活氛圍。
說明：第二份為舊版答案。
練習(xí)說明
一、細(xì)讀課文，探究下面的問題。
1．老人有幾次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事？他對(duì)男孩又是什么態(tài)度？他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)？
2．作者想要借棗兒表達(dá)一種什么思想感情？棗兒 基礎(chǔ)訓(xùn)練
本題旨在把握劇情，理解課文的象征手法，以及所表達(dá)的思想感情
1．老人有三次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事：第一次是他向男孩提起兒子叫“棗兒”，并說出“棗兒”一名的來歷。第一次是向男孩談起兒子只顧摘棗兒，撒尿都不知道，竟尿了老人一脖子，老人不但不嫌臟，還感到全身癢絲絲、熱乎乎的。第三次是說棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下。有一回，放學(xué)，直往樹下奔。老人以為出了啥事呢，他一到棗樹底下就尿開了。撒完尿才說：“爹，我放學(xué)了。”（如果把后兩次合為一次，也可以說老人有兩次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事。）
老人對(duì)男孩始終是十分疼愛的。劇中對(duì)老人的語言描寫和動(dòng)作表情描寫都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛，而且隨著他與男孩交往的深入，這種疼愛的感情表現(xiàn)得越來越強(qiáng)烈。
老人的回憶，表現(xiàn)了他對(duì)兒子的想念，反映了他對(duì)兒子的至愛親情。他對(duì)男孩的態(tài)度，表現(xiàn)了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對(duì)晚輩的關(guān)愛，也折射了他對(duì)兒子的親情。九下 15《棗兒》同步練習(xí)
2．在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是精神家園的象征。全劇以棗兒為象征，借棗兒來寫親情，又借親情來反映我國由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中人們生存狀態(tài)的變化。作者在劇本中既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對(duì)傳統(tǒng)的固守、對(duì)精神家園的追尋，也企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。
二、課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，讀一讀，想想它在劇中起什么作用。
本題旨在體會(huì)課文首尾呼應(yīng)的藝術(shù)特色。
課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊，由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨(dú)的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，想一想你能為他們做點(diǎn)什么。有條件的可以開展一次為孤獨(dú)者送溫暖的活動(dòng)。
本題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問題，關(guān)心自己周圍的老人和兒童。棗兒原文
