《棗兒》教學(xué)反思

范例一

劇本學(xué)習(xí)應(yīng)該與一般的文章閱讀有所區(qū)別，所以本課主要在以下幾個方面做了一些探討：

1.從文本的角度讀劇本。即本文的學(xué)習(xí)還是與一般的現(xiàn)代文閱讀一樣，從基本的人物、情節(jié)、主題入手，讓學(xué)生建立對本劇本的基本理解力。

2.從表演的角度讀劇本。這主要是從兩個方面來展開的，一個方面是朗讀，即分角色朗讀。讀是表演的基礎(chǔ)，讀也是理解人物與主題的主要手段。在讀中，學(xué)生能較為準(zhǔn)確地把握人物的形象與特點。另一個方面就是實在的表演，這種看似簡陋的表演形式對學(xué)生理解人物與主題，具有重要意義，這實際上也符合劇本的真正用意。

3.從戲劇的角度讀劇本。劇本是文學(xué)的，也是戲劇的。戲劇的核心就是沖突，學(xué)習(xí)劇本時，一定讓學(xué)生在欣賞劇本中理解沖突的作用及意義，這就等于讓學(xué)生掌握了戲劇基本的欣賞方法與主要欣賞內(nèi)容。

總之，劇本學(xué)習(xí)是一項新的教學(xué)內(nèi)容，希望我們能在新課標(biāo)的指引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗。

范例二

《棗兒》是一個話劇小品，它是新時期戲劇百花園中一朵盛開的小花。全劇運用象征手法，圍繞“棗兒”展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會變遷。

全劇的主要藝術(shù)特點是它的象征性。因此，教讀這個話劇小品，重在領(lǐng)悟其中蘊含的象征意義，體會作品的象征手法，理解作品的主題。

范例三

分角色朗讀雖然不能惟妙惟肖的展現(xiàn)人物個性，但這樣的形式極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，使本課的教學(xué)課堂氣氛相當(dāng)火爆，在娛樂中讓學(xué)生更深刻的體會和把握了人物形象和特點，也有助于學(xué)生對主題的理解，是不錯的教學(xué)形式。

不足之處是沒能很好的調(diào)控課堂，時間安排不太合理，沒能按時完成教學(xué)。

范例四

以童謠為切入點，圍繞“棗兒的味道是什么樣的”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生體會人物服裝的思想感情，進(jìn)而探究，領(lǐng)悟作品的象征意義，并作了拓展延伸聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)注身邊孤獨的人，教學(xué)效果不錯。

范例五

優(yōu)秀的劇本，往往在精煉的臺詞中寄予著豐富、深刻的思想內(nèi)涵。正如老人所說的 ，“慢慢吃才能吃出個甜味”，細(xì)細(xì)品，才能品出其中意蘊之美，語言之美。本節(jié)課安排過于急躁，粗枝大葉，學(xué)生如走馬觀花，沒能品味劇本的語言和意蘊美，下節(jié)課要好好 備備課，把這些補上。

范例六

1．學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集整理與劇本有關(guān)的常識資料齊全，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備相當(dāng)充分。

2．在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分角色朗讀劇本，學(xué)生邊讀邊悟人物形象的不同之處。有幾個學(xué)生的發(fā)言相當(dāng)精彩，是分角色朗讀給了學(xué)生意想不到的感悟。 學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)之上，通過人物對話、舞臺提示，欣賞人物的特點及其蘊藏的社會意義。自學(xué)的效果不錯。

　3．學(xué)生在理解與欣賞的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過角色扮演來深刻領(lǐng)會人物形象特點。課堂氣氛活躍。

　4．學(xué)生討論，教師組織。分組討論時，大多是組長發(fā)言，其他同學(xué)參與度不夠。