表明凡是生命都有強(qiáng)烈的“生之欲望”，生命都是自我珍視的；第二個(gè)事例寫小瓜子，在幾乎是沒(méi)有生長(zhǎng)條件的環(huán)境下，長(zhǎng)成一截小瓜苗，是以生命的誕生說(shuō)明生命力的強(qiáng)大；第三個(gè)事例是寫作者靜聽自己的心跳，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，進(jìn)而嚴(yán)肅地思考人生。這樣，從動(dòng)物、植物寫到人，由聲的欲望、生命力的強(qiáng)大寫到對(duì)人生的思考，層層拓展又步步深入，有力地突出了中心。

（四）比較閱讀，培養(yǎng)初步的鑒賞能力。

閱讀課本13頁(yè)克倫·沃森的同題文章，兩文比較，你更喜歡哪一篇？為什么？

1、提示：可從語(yǔ)言、構(gòu)思、主題等多個(gè)角度入手，選擇一個(gè)角度進(jìn)行比較。

沃森的文章與課文所舉的小飛蛾的事例，主旨一樣。都是以小見大。

課文通過(guò)三個(gè)事例來(lái)引發(fā)思考；沃森的文章則使細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂如何極力掙扎。

課文形象描寫與理性結(jié)合，由尋常事例引發(fā)對(duì)生命的思考；沃森的文章文學(xué)色彩強(qiáng)烈，他沒(méi)有明說(shuō)自己誤出的道理，把思考的空間留給了讀者。

2、側(cè)重從言之有據(jù)、言之有理、表達(dá)清晰完整的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，而將見解的深淺程度作為評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的第二因素。另外，從學(xué)生個(gè)性興趣角度看，有的人喜歡形象描寫與理性思考相結(jié)合的文章，有的人喜歡文學(xué)色彩比較強(qiáng)的文章，尊重各人不同的愛好。

五、課外作業(yè)

1、熟讀最后3段，做好積累。

2、《每日五分鐘》第3課。

3、閱讀訓(xùn)練。

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