第8課 《 詩(shī)兩首》鄂教版七下教學(xué)設(shè)計(jì)
《秋天》鄂教版七下教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情；
②體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
③培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
①體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，了解詩(shī)歌的表現(xiàn)手法；
②揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
課前準(zhǔn)備
①課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫(xiě)出生字并正確注音；
②讓學(xué)生觀察秋天的事物及特點(diǎn)。
授課設(shè)想
教師引導(dǎo)，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，共同體會(huì)詩(shī)歌的美。采用多媒體課件，在聲、形、色上對(duì)學(xué)生的審美感官產(chǎn)生刺激，使之能更好地理解詩(shī)歌。
教學(xué)設(shè)計(jì)(過(guò)程)
一、創(chuàng)設(shè)氛圍：
1、出示秋天組圖，并播放音樂(lè)。
今天我們要談的是一個(gè)關(guān)于秋天的話(huà)題。同學(xué)們現(xiàn)在聽(tīng)到的是鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》，有人曾寫(xiě)過(guò)這樣一段話(huà)詮釋這首曲子：“是溫柔愛(ài)情與優(yōu)美秋光的無(wú)限延展，是微妙心靈與廣袤世界的無(wú)隙契合；情感融入了季節(jié)，思想交匯了自然。在縈縈于耳的天籟之聲中，我們讀懂了秋天……”(魯元樞《精神守望》)。是啊，秋天總是能引發(fā)人們?cè)S多的思緒，也有許多人曾經(jīng)描寫(xiě)過(guò)秋天。那么，詩(shī)人何其芳筆下所展示的秋天又是怎樣的圖景呢?
2、介紹作者：
何其芳（1912～1977） 現(xiàn)代詩(shī)人、散文家、文學(xué)研究家。原名何永芳。四川萬(wàn)縣人。散文集《畫(huà)夢(mèng)錄》，結(jié)集出版的主要作品有：詩(shī)集《預(yù)言》、《夜歌》（后改名《夜歌和白天的歌》），作品集《刻意集》，散文集《還鄉(xiāng)雜記》、《星火集》及其續(xù)編等。何其芳早期詩(shī)作藝術(shù)精致，色彩絢麗，以清新柔婉見(jiàn)長(zhǎng)。參加革命后詩(shī)歌變?yōu)槠揭讟銓?shí)，樂(lè)觀豪放。他又以寫(xiě)抒情散文著稱(chēng)，《畫(huà)夢(mèng)錄》中的篇章常用象征手法，構(gòu)思精巧，文字秾麗，富于藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性。以后在《還鄉(xiāng)雜記》中的篇什則趨于樸素自然，感情獷放，格調(diào)明朗。
3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情；
②體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
③培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的感情。
二、整體感知：
1、學(xué)生齊讀，并解決生字詞。
2、學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)課文錄音，朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓及重音的把握；并思考：作者選取了哪些景物來(lái)描寫(xiě)鄉(xiāng)村秋景？為什么要選取這些景物？（出示課件內(nèi)容）
冷霧、白霜——秋
稻香、鐮刀、竹籬、瓜果——農(nóng)家
蟋蟀(聲音)、溪水(干涸、更清冽)、牛背笛聲(遠(yuǎn)去)——秋景
（因?yàn)槁吨�、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；稻香、鐮刀、竹籬、瓜果體現(xiàn)農(nóng)家特色；蟋蟀聲使田野更遼闊，溪水干涸、更清冽，牛背上的笛聲遠(yuǎn)去，暗示這是在秋天。）
③學(xué)生配音樂(lè)自由朗讀課文，讀出感情來(lái)。
三、研讀賞析：
1、看第一幅圖，并思考：
①這幅圖與文中哪幾句話(huà)相對(duì)應(yīng)？
②劃出第一段節(jié)奏、重音，并叫學(xué)生讀一讀。
③出示改動(dòng)后的詩(shī)句，教師讀一讀，比較：與原文有一樣嗎？能不能刪去？為什么不能去掉？（逐句進(jìn)行分析）
④學(xué)生再讀第一段，進(jìn)行品味，要讀出感情。
2、看第二幅圖，并思考
①你覺(jué)得這段應(yīng)怎樣讀？（有問(wèn)題四人一組討論。）
②請(qǐng)學(xué)生配樂(lè)試讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
③對(duì)詩(shī)中語(yǔ)句進(jìn)行品味交流：你認(rèn)為詩(shī)中的字詞好在何處？
④學(xué)生齊讀第二段。
3、看第三幅圖，思考：
①根據(jù)詩(shī)歌第三節(jié)內(nèi)容，你覺(jué)得畫(huà)面有必要增添一些什么內(nèi)容嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法。
②牧童這幾句講了一個(gè)怎樣的故事？
③學(xué)生齊讀第三段，讀出感情。
4、本詩(shī)的秋景圖是由三幅特色畫(huà)組成，請(qǐng)你試著用富有詩(shī)意的詞來(lái)命名，并說(shuō)說(shuō)它們要表達(dá)一種怎樣的情感？（農(nóng)家豐收?qǐng)D、霜晨歸漁圖、少女思戀圖熱愛(ài)秋天、贊美秋天的美好感情）
三、拓展延伸：
1、先請(qǐng)幾名同學(xué)朗讀最喜歡的一節(jié)詩(shī)。說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。然后據(jù)圖畫(huà)，展開(kāi)想象，描繪畫(huà)面。學(xué)生描繪畫(huà)面(參考內(nèi)容)：
◆農(nóng)家豐收?qǐng)D：清晨朝露未唏的時(shí)候，有位農(nóng)人來(lái)到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份喜悅要與親友一起分享……
◆霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個(gè)漁人搖著船槳向岸邊駛來(lái)。依稀可見(jiàn)船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚(yú)網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚(yú)就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來(lái)動(dòng)人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……
◆少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的鳴叫聲，溪水清澈見(jiàn)底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來(lái)，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲熱情、綿長(zhǎng)，怎不見(jiàn)了那吹笛的少年?姑娘的心事誰(shuí)能猜得透?總結(jié)：詩(shī)人通過(guò)三組畫(huà)向讀者展現(xiàn)了秋天的特征，寄托了作者對(duì)秋天的理解：并且超出了一般人對(duì)秋天的慣性定義，獨(dú)創(chuàng)出秋天的清幽的意境。
2、比較閱讀：
讀《秋景》，比較與《秋天》在內(nèi)容、感情、語(yǔ)言等方面的相同之處。
四、課堂總結(jié)：
本詩(shī)從多種感官角度出發(fā)，運(yùn)用比喻、擬人的修辭，寫(xiě)出農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些熱鬧喜慶，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個(gè)明媚、快樂(lè)的秋天，一個(gè)清幽的淡雅的樂(lè)在其中的秋天。
五、布置作業(yè)：
1、摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩(shī)文，并做點(diǎn)評(píng)。
2、熟讀課文，并背誦。
《雪花的快樂(lè)》鄂教版七下教學(xué)設(shè)計(jì)
徐志摩
教學(xué)目標(biāo)
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
②體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
③揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
④培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
①體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
②揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
一、激趣引讀，誦讀積累
①教師配樂(lè)范讀課文
a．朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。
b．學(xué)生正確劃分詩(shī)歌的停頓。
③②學(xué)生自由朗讀課文。
二、合作探究，互動(dòng)釋疑
我們從哪里可以看出雪花充滿(mǎn)了快樂(lè)呢？
（再次品味詩(shī)歌，在詩(shī)歌中劃出表現(xiàn)雪花充滿(mǎn)快樂(lè)的詞句。）
（一位回答，一位補(bǔ)充）
翩翩的欣喜自得、瀟灑的氣度超脫、飛揚(yáng)的精神興奮、娟娟的姿態(tài)柔美飄動(dòng)、盈盈的儀態(tài)美好、身輕的靈活----輕松的 ；3個(gè)“我的方向”2個(gè)不去以及“認(rèn)清”、“認(rèn)明”——自由的、堅(jiān)定的從這些詞語(yǔ)可以看出雪花是快樂(lè)的
那么究竟什么才是雪花快樂(lè)根源呢？
（是“她”，）為了這個(gè)“她”，雪花不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆悵——認(rèn)明了那清幽的住處，甚至在最后“消溶，消溶，消溶”連“溶化自己也在所不惜”，難道僅僅是因?yàn)椤八苊�，身上有朱砂梅的清香！�?
（不是）
那么 “她”這個(gè)意象代表著什么呢？齊讀3、4小節(jié)找找修飾這個(gè)“她”的意象的詞句。……
（這個(gè)美麗的她，住在清幽之地，出入雪中花園，渾身散發(fā)朱砂梅的清香，最最重要的是她心胸恰似萬(wàn)縷柔波的湖泊！她可能是詩(shī)人的戀人，是詩(shī)人的一份情感……愛(ài)的釋放；可能是詩(shī)人的一種理想……自由的信仰；也許更是詩(shī)人的一種美的追求……詩(shī)人也就成了美的追尋者；）
徐志摩《<猛虎集>序文》中說(shuō)：“詩(shī)人也是一種癡鳥(niǎo)，他把他的柔軟的心窩緊抵著薔薇的花刺，口里不住地唱著星月的光輝與人類(lèi)的希望，非到他滴出來(lái)的心血把白花染成大紅，他不住口。他的痛苦與快樂(lè)是深成的一片�！�
（以上也可以看出詩(shī)歌是可以多層次、多角度解讀，關(guān)鍵是找到意象，聯(lián)想想像）
“她”就是雪花快樂(lè)的根源，詩(shī)歌的中心就在哪個(gè)小節(jié)？
（4）有人說(shuō)詩(shī)歌的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，那么我們能不能直接從第一句“假如我是一朵雪花”直接連接到最后一小節(jié)？
（請(qǐng)這位同學(xué)讀一下看）
（少了“不去……不去……不上”和9個(gè)“飛揚(yáng)”。那么詩(shī)中的就少了什么部分？
（鋪墊襯托的部分），鋪墊部分少了，詩(shī)歌就不象詩(shī)歌了，雪花的那種快樂(lè)、那種追求和堅(jiān)定都無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)；詩(shī)人那執(zhí)著的尋找雪花和不惜為“她”溶化的感情也更無(wú)法表現(xiàn)了。比如：毛澤東的《沁園春·雪》惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。
（鋪墊）俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。（中心））那么我們把“假如”這兩個(gè)字去掉行不行？
（“假如”使這首詩(shī)定下了柔美、朦朧的格調(diào)�！凹偃纭� 就是說(shuō)詩(shī)人也知道這只是假設(shè)， “雪花的快樂(lè)”“雪花的追求”“雪花的生活”是詩(shī)人現(xiàn)在的生活還是詩(shī)人所向往的生活、希望和理想？……寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候詩(shī)人剛剛回國(guó)希望實(shí)現(xiàn)他那“自由”“美”和“愛(ài)”的康橋式理想。）
讓我們?cè)僖黄瘕R讀一遍詩(shī)歌感受做一朵自由的雪花的快樂(lè)。……“假如我是一朵雪花”
再別康橋①
徐志摩
輕輕的我走了， 正如我輕輕的來(lái)； 我輕輕的招手， 作別西天的云彩。 那河畔的金柳 是夕陽(yáng)中的新娘 波光里的艷影， 在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇， 油油的在水底招搖；在康河的柔波里， 我甘心做一條水草 那樹(shù)蔭下的一潭， 不是清泉，是天上虹
揉碎在浮藻間， 沉淀著彩虹似的夢(mèng)。 尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙， 向青草更青處漫溯，
滿(mǎn)載一船星輝， 在星輝斑斕里放歌 但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫； 夏蟲(chóng)也為我沉默， 沉默是今晚的康橋！ 悄悄的我走了， 正如我悄悄的來(lái)； 我揮一揮衣袖， 不帶走一片云彩。
