流行元素提升課堂魅力值
隨著課改的深入，學(xué)生主體性地位得到強(qiáng)化，一些社會(huì)流行文化也開(kāi)始步入學(xué)校課堂。90后的學(xué)生，他們?cè)趦?yōu)越穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)，勇敢、自信，敢于追求新事物，這些特質(zhì)在日常的學(xué)習(xí)中愈發(fā)顯性地體現(xiàn)出來(lái)。教育工作者應(yīng)該保持職業(yè)的敏感，意識(shí)到流行文化也是現(xiàn)代社會(huì)文明一個(gè)重要的組成部分，了解并善于駕御流行文化中的積極因素，巧妙地加以吸收利用，將流行元素融會(huì)貫通于教學(xué)的理念、內(nèi)容、方法之中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、愉悅、具有親和力的教學(xué)空間。
課堂上開(kāi)展大片賞析
韓劇、嘻哈音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)……這些學(xué)生們津津樂(lè)道的流行文化來(lái)勢(shì)洶涌，大有席卷校園之勢(shì)。也許有些教師會(huì)認(rèn)為這些所謂的“流行”難登學(xué)校課堂的大雅之堂，但不可否認(rèn)青年文化自有其存在的價(jià)值。我們教師與其談虎色變、左躲又閃，不如正面以對(duì)，探索研究如何合理地利用青少年心理，適時(shí)地在經(jīng)典與流行之間搭一座橋、筑一個(gè)臺(tái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)經(jīng)典。
最近國(guó)內(nèi)兩位大導(dǎo)演的大手筆——馮小剛的《夜宴》和張藝謀的《滿城盡帶黃金甲》相繼上映。大導(dǎo)演、名演員、大投資，學(xué)生們自然趨之若鶩，課后爭(zhēng)相前往影院觀看，并常常三三兩兩地聚在一起交流觀感。有意思的是，這兩部電影均改編自名著，前者改編自莎翁名劇《哈姆雷特》，后者則取材于曹禺先生代表作《雷雨》。教師可以以此為切入口，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，探討電影與原著之間的異與同，導(dǎo)演改編的得與失，從而激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的熱情。
高中語(yǔ)文教材選取了《雷雨》中的第二幕作為文本指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合電影《滿城盡帶黃金甲》的賞析，學(xué)生明顯對(duì)這部現(xiàn)實(shí)主義悲劇文本的閱讀更為細(xì)致深入。有學(xué)生追根溯源，把整出話劇劇本找來(lái)認(rèn)真閱讀。在課堂討論時(shí)，有學(xué)生能夠指出，原著每個(gè)人物在激烈的戲劇沖突中表現(xiàn)了復(fù)雜的性格特征，比如周樸園既具有殘忍自私、偽善的一面，但又深深地懷念侍萍，懺悔過(guò)去，其形象豐滿，充滿悲劇色彩的同時(shí)又不乏一絲溫情。而在電影中，這點(diǎn)悲天憫人的情懷消失殆盡，人物顯得陰險(xiǎn)古怪。
如果沒(méi)有認(rèn)真閱讀原著，并結(jié)合電影進(jìn)行人物對(duì)比剖析，學(xué)生們恐怕不會(huì)在課堂上有那么多觀點(diǎn)想要表達(dá)，也難以獲取那么多直觀的感受。由此可見(jiàn)，流行文化與經(jīng)典名著之間并沒(méi)有鴻溝天塹，合理地開(kāi)發(fā)利用未嘗不是課堂教學(xué)的一條捷徑。
上課前來(lái)場(chǎng)“PK”對(duì)決
流行元素、時(shí)尚文化無(wú)處不在，它們的影響是巨大的、無(wú)法逆轉(zhuǎn)的，作為流行文化的追隨者，學(xué)生們不僅熱衷于談?wù)摗⑴c各種流行活動(dòng)，同時(shí)也潛移默化地把這些行為滲透到校園文化的各個(gè)角落。一些教師對(duì)此擔(dān)憂會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，但換個(gè)角度思考問(wèn)題，其實(shí)這也為我們課堂教學(xué)提供了難得的契機(jī)。
新課標(biāo)的課程理念特別重視關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，主張通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道。自從“超級(jí)女聲”、“加油，好男兒”等電視節(jié)目風(fēng)靡全國(guó)之后，“PK”一詞就無(wú)人不知、無(wú)人不曉。其實(shí)PK也就是較量雙方的一種對(duì)決，有相互比拼、決出勝負(fù)之意。既然學(xué)生們對(duì)這種競(jìng)賽模式如此著迷，那何不在課堂上順?biāo)浦邸⒋竽懸M(jìn)呢？
筆者曾嘗試在語(yǔ)文課上進(jìn)行“口頭表達(dá)能力的PK”，每次由兩名學(xué)生利用課前五分鐘上臺(tái)PK，內(nèi)容隨機(jī)抽取，有時(shí)是時(shí)事點(diǎn)評(píng)，有時(shí)是詩(shī)歌朗誦，也有講故事說(shuō)笑話。評(píng)委則由全班學(xué)生擔(dān)任。這一“PK”活動(dòng)旨在鍛煉學(xué)生當(dāng)眾演講的勇氣，培養(yǎng)敏捷的思路，提高口語(yǔ)交際的能力。一輪結(jié)束之后在得勝者之間進(jìn)行第二輪PK，以此類推，最終得出PK王。實(shí)踐下來(lái)，學(xué)生們極其踴躍，連平時(shí)不善言辭的學(xué)生也摩拳擦掌、躍躍欲試，最后關(guān)鍵的幾輪比賽激烈程度更是接近白熱化，學(xué)生對(duì)其的關(guān)注度不亞于“超女”和“好男兒”。其實(shí)類似的PK也可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，只要合理利用，適度掌控，可以得到事半功倍的效果。
短信、博客喚起創(chuàng)作熱情
寫作直接體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從小學(xué)起，語(yǔ)文教學(xué)就一直著力于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，但是，還是有許多學(xué)生懼怕作文，即便寫了也是胡編亂湊、矯揉造作，究其原因，還是課堂寫作與真實(shí)生活之間存在斷層與缺失。學(xué)生對(duì)寫作缺乏熱情，沒(méi)有表達(dá)的欲望，那么作為教師，就要想方設(shè)法打開(kāi)學(xué)生的心扉，為他們搭建個(gè)性化的寫作平臺(tái)，激發(fā)創(chuàng)作的靈感，提高寫作的興趣。
新課標(biāo)明確指出：“寫作教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和想象力；要努力加深學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)心生活，發(fā)現(xiàn)和思考生活中有意義的人和事物……”，而這一切并非只有在課堂中書本上才能完成，教師可以充分利用流行文化對(duì)學(xué)生的巨大影響力，拓寬寫作渠道，開(kāi)發(fā)新的課堂資源，將寫作平臺(tái)延伸至傳媒、網(wǎng)絡(luò)之中，為學(xué)生的個(gè)性寫作提供更廣闊的空間。
隨著手機(jī)的普及，短信文化已成為日常生活的一部分，學(xué)生族更是成為“拇指一族”的生力軍，發(fā)短信已成為許多學(xué)生每日的必修課，手指按動(dòng)瞬間，充滿靈性和個(gè)性的文字翩然而至，這與平時(shí)他們面對(duì)作文苦思冥想、無(wú)從下筆的窘狀判若兩人。筆者曾經(jīng)做過(guò)這樣的嘗試，一學(xué)生因病住院，我就在作文課上請(qǐng)全班學(xué)生每人精心編寫一條短信，發(fā)給他，請(qǐng)他挑選寫得最好的一條來(lái)回復(fù)。同時(shí)我們?cè)谡n堂上也作集體評(píng)議，評(píng)選本次“短信之王”。學(xué)生異常積極地投入到創(chuàng)作之中，集體評(píng)選時(shí)也一絲不茍，字斟句酌。出乎意料的是那個(gè)住院的學(xué)生給許多同學(xué)作了回復(fù)，在他看來(lái)，這些短信作品各有特色，有的最幽默，有的最溫馨，有的最誠(chéng)摯，有的最勵(lì)志……一堂課下來(lái)，學(xué)生們熱情不減，欲罷不能。輕松愉快的訓(xùn)練方式、自由寬廣的創(chuàng)作空間，學(xué)生的寫作熱情自然而然地被激發(fā)出來(lái)。
另外，博客也是十分流行的寫作方式，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，選取一些作家的“博文”與其作品對(duì)比講析，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)“班級(jí)博客”，輪流更新。事實(shí)證明，比起以往的寫周記、交隨筆這些傳統(tǒng)的練筆方式，博客——這種個(gè)性化的寫作方式以其獨(dú)特的魅力更好地激發(fā)了學(xué)生用文字傾訴心聲的欲望，以及對(duì)他人作品的關(guān)注度。
教師要保持年輕的心態(tài)
作為一名現(xiàn)代的語(yǔ)文教師，既要不忘古典、堅(jiān)持經(jīng)典，也要時(shí)刻保持年輕的心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)流行文化對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)的沖擊，善于發(fā)現(xiàn)，勤于積累，有目的地將傳統(tǒng)文化與流行文化進(jìn)行加工整合，將之作為新的課程資源，充實(shí)課堂教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課程理念。
當(dāng)然，引進(jìn)流行文化是為教學(xué)服務(wù)的，流行元素自始至終是一種教學(xué)的輔助手段而不是最終目的，教師要切忌脫離原有的教學(xué)目標(biāo)，為了吸引學(xué)生的眼球而信口開(kāi)河，走入本末倒置的誤區(qū)。同時(shí)，教師也有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待流行文化的種種負(fù)面影響，樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的審美鑒賞能力。
