班主任心理誤區(qū)

班級管理工作千頭萬緒，學(xué)生思想瞬息萬變，這就決定了班主任工作的重要性和特殊性。因此，稍一疏忽便容易進入誤區(qū)。一般說來，班主任工作中的心理誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、權(quán)威心理

案例：李老師剛參加工作就當了班主任，因為年輕有激情，對工作非常負責。為了讓自己的學(xué)生“聽話”，他要求事無巨細，學(xué)生都要絕對服從班主任的意志和愿望。一個學(xué)期結(jié)束，李老師考核結(jié)果卻不理想，因為他的做法遭到了學(xué)生的抵制。

分析：每個人在心理上都有讓別人理解和尊重的要求。少年兒童更是如此。由于他們的心理發(fā)展尚未成熟和穩(wěn)定，更需要某些人，尤其是班主任來對他們的行為、想法加以引導(dǎo)。但是，班主任的權(quán)威心理卻使教師在一定程度上忽略了對學(xué)生某些想法和做法的尊重和引導(dǎo)，使學(xué)生不能及時得到成功的體驗，從而加重了他們的依賴心理。

二、懲戒心理

案例：有的班主任認為，學(xué)生違反班規(guī)校紀，犯這樣那樣的錯誤，往往是故意搗亂。如果不嚴加懲戒，讓其產(chǎn)生畏懼心理，班級就會很難管理。也有班主任為了鎮(zhèn)住學(xué)生，對那些犯錯誤的學(xué)生嚴加斥責、諷刺、挖苦，視一犯再犯的學(xué)生為“不可救藥”，從而懲戒有加。

分析：少年兒童由于年齡特點，情緒不穩(wěn)定，注意力持續(xù)時間短，難免會犯這樣或那樣的錯誤，這是一種很正常的現(xiàn)象。班主任要認真了解學(xué)生犯錯誤的原因，以便對癥下藥。“有時寬容所引起的道德震動要比懲罰更強烈�！睉土P只能使學(xué)生和班主任之間的心理距離越來越大，并產(chǎn)生一種抵觸情緒，對班主任的教育產(chǎn)生逆反心理。

三、偏袒心理

案例：某班主任處理過一起學(xué)生A與學(xué)生B打架的問題。狠狠地批評了B，因為B平時懶散，經(jīng)常犯錯誤。而A是學(xué)習不錯的學(xué)生。但是后來的一次談心，B說出了自己的不服，因為那次打架是A先挑釁的。由于A吃了虧，B對老師的批評就沒辯解，但認為老師是偏袒A，一直對我有意見。談過心后，B也有了大的進步。

分析：班主任工作中存在偏袒心理的現(xiàn)象比較普遍，每個人都欣賞和喜歡好的、優(yōu)秀的事物，憎恨或厭惡差的、惡劣的東西。但是，由于工作的特殊性質(zhì)，班主任在學(xué)生人生成長道路上所扮演的特殊角色，卻不允許存在這種心理狀態(tài)。

有關(guān)調(diào)查資料表明，幾乎所有學(xué)生都希望班主任能夠公正合理、平等待人。從心理學(xué)角度看，小學(xué)生都有對班主任特別信賴的心理趨向。班主任的偏袒、不公正，會嚴重挫傷一部分學(xué)生的上進心，甚至產(chǎn)生離心效應(yīng)。

四、急躁心理

案例：班主任對學(xué)生的教育缺乏足夠的耐心，動輒大發(fā)脾氣、訓(xùn)斥、挖苦，這不僅不能使問題得到解決，相反還會給學(xué)生造成不應(yīng)有的傷害。教育過程是一個循序漸進的過程。

分析：作為班主任，每天需要處理的工作很多，因而難免產(chǎn)生急躁心理。班主任希望學(xué)生進步的動機雖好，但因此采取一些急于求成、不符合兒童認識規(guī)律的做法卻是不妥當?shù)�，效果也是消極的。

小結(jié)：

班主任要善于區(qū)別學(xué)生的心理問題和思想品德問題的界限。在班級管理工作中，有些學(xué)生無上進心且屢教不改，從現(xiàn)象上看，違反了班級紀律，但根源上可能是某種心理障礙或不能正確地對待自己和他人所致。

班主任要做到準確把握學(xué)生的思想脈搏，就必須克服自己的急躁情緒、學(xué)會做耐心細致的思想工作，否則會適得其反。