（3）關(guān)于習(xí)作
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學(xué) 段 |
習(xí)作（寫話）教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo) |
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第一學(xué)段 |
★以句子訓(xùn)練為主，重在對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。不專門開設(shè)寫話課，寫話教學(xué)隨機(jī)穿插在語文課堂各個環(huán)節(jié)的教學(xué)之中，學(xué)完拼音之后便可開始讓學(xué)生嘗試用漢語拼音寫話。從寫一句話到寫幾句話，再到寫一段話，最后學(xué)會寫簡單的日記甚至短文。 |
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第二學(xué)段 |
★以構(gòu)段訓(xùn)練為主。重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛、關(guān)注生活，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。三年級是習(xí)作教學(xué)的起始年級，小練筆以片斷練習(xí)為主，大作文寫實(shí)、想象、日記并重。 |
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第三學(xué)段 |
★以謀篇訓(xùn)練為主。重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達(dá)。要求能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。能寫常見的應(yīng)用文。 |
習(xí)作方面，低段要求“對寫話有興趣”，“ 在寫話中樂于運(yùn)用閱
讀和生活中學(xué)到的詞語”，學(xué)習(xí)使用“逗號、句號、問號、感嘆號”四種標(biāo)點(diǎn)符號。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生“對寫話有興趣”，是低段寫話教學(xué)的重點(diǎn)。
中段的習(xí)作，要求增加習(xí)作的自信心，學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)修改等。
2011年版課標(biāo)增加了表達(dá)方面的要求“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”“寫清楚”是對中段習(xí)作的新要求。
高段的習(xí)作，要求“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“ 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”，“ 能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文”，“ 內(nèi)容具體，感情真實(shí)”等。2011年版課標(biāo)在高段習(xí)作中增加了“習(xí)作要有一定速度”的要求。
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)歷來是與閱讀教學(xué)平分秋色的教學(xué)任務(wù)，學(xué)寫作文是相當(dāng)多的中小學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中倍感頭疼的一件事，所以市場上充斥著汗牛充棟的作文秘籍，各種培訓(xùn)班才有了作文補(bǔ)習(xí)的土壤。無論是實(shí)驗(yàn)稿還是2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作方面的改革力度都是非常大的。
“根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及習(xí)作要求，需要對傳統(tǒng)的作文教學(xué)進(jìn)行改革。如何改革？課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段在‘習(xí)作’的第二條和第三學(xué)段的第二、第三條都從習(xí)作內(nèi)容和教學(xué)方式上提出了明確要求。”那么，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》具體的表述是怎樣的呢？第二學(xué)段的第二條是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。第三學(xué)段的第二條是“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”；第三條是“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文”。仔細(xì)閱讀和思考這些表述，可以看出課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)。
◆ 降低習(xí)作的難度
課程標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)定各學(xué)段的目標(biāo)時有明確的梯度，第一學(xué)段為“寫
話”，第二、第三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“寫作”。這樣做別無深意，無非是“為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度”。
◆ 尤其注重學(xué)生的習(xí)作興趣的培養(yǎng)
關(guān)注習(xí)作興趣是與降低難度一脈相承的。課程標(biāo)準(zhǔn)采用了“留心
觀察”、“樂于應(yīng)用”、“愿意與他人分享”、“不拘形式”、“自己覺得新奇有趣”、“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受”等文字表述，這都是建立在學(xué)生對習(xí)作有興趣的基礎(chǔ)之上。所以“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”是廣大語文教師很重要的任務(wù)，一定要“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，千方百計(jì)愛護(hù)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的興趣和信心。
◆ 將習(xí)作與學(xué)生未來的人生相結(jié)合
作文說假話早已為教育界所詬病。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生表達(dá)自己
的真情實(shí)感。認(rèn)為“在作文中說真話，抒真情，是學(xué)習(xí)做人的一種歷練”。很多家長都有過孩子不讓自己看日記，覺得無法了解孩子的苦惱。這證明孩子的作文是沒有秘密的，寫的不一定是真事，抒發(fā)的不一定是真情；而日記卻可以有自己的小秘密，是孩子真實(shí)的內(nèi)心世界，不愿意示人。孩子對兩種寫作的不同態(tài)度，可能會造成人格的分裂，嚴(yán)重一點(diǎn)是陽奉陰違、兩面派，這些都是傳統(tǒng)寫作教學(xué)在無意識中帶給學(xué)生的傷害。新課改就是要糾正、要改變作文教學(xué)中的虛假作風(fēng)，讓學(xué)生明白寫話要寫“自己想說的話”；“ 不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，“ 把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”就是習(xí)作。寫作的目的“是為了自我表達(dá)和交流”，要“珍視個人的獨(dú)特感受”。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中要求教師“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”，“ 減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，“ 要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”。在評價時，“第一學(xué)段主要評價學(xué)生的寫話興趣；第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作；第三、第四學(xué)段要通過多種評價，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。對于作文的評價還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況�！边@些都要求教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的觀念，作文教學(xué)對“培養(yǎng)正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極地人生態(tài)度”同樣重要，“不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)”。
◆高度重視修改在習(xí)作中的作用
修改在一個人的寫作的過程中有著很重要的作用�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將修改納入學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐。要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。教師在教學(xué)中要注意難度，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)安排的梯度予以把握。第二學(xué)段“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，“ 正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號”。 第三學(xué)段“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號”。在“評價建議”部分重申“重視對作文修改的評價”，并提出了評價的具體內(nèi)容。由此可見修改在新課程習(xí)作教學(xué)中的地位，教師一定要重視起來，既不要無視，也不要拔高，提過高的要求。
（4）關(guān)于口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。
口語交際和綜合性學(xué)習(xí)，是新課程實(shí)施以來語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的兩項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，具有全新的特色。2011年版課標(biāo)對這兩項(xiàng)內(nèi)容提出的教學(xué)目標(biāo)未作任何改動。我們可在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上反復(fù)鉆研，加深理解，并學(xué)會將其運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。
