小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀
一、 課程標(biāo)準(zhǔn)主要修改內(nèi)容解讀
2001年，教育部根據(jù)課程改革綱要，擬定并頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。這是第八屆基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分，代表了國家對中小學(xué)語文教育的基本要求，是新世紀(jì)初葉我國中小學(xué)語文建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。這份《標(biāo)準(zhǔn)》，已經(jīng)在全國范圍內(nèi)使用了十年。實(shí)踐證明，它的內(nèi)涵十分豐富，充滿了改革精神，洋溢著時(shí)代氣息，為我國中小學(xué)語文教育改革指明了方向，推動(dòng)我國語文課程建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)期。
實(shí)踐在發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)也必須隨之進(jìn)行修訂。十年的課改實(shí)踐，為語文教育提供了豐富的新鮮經(jīng)驗(yàn)。在總結(jié)、反思十年經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》終于同廣大語文教育工作者見面。2011年版稿在堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)稿基本精神的基礎(chǔ)上，對語文教育中的一些重大問題進(jìn)行了審視，提出了許多新的理念和要求。學(xué)習(xí)和研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，準(zhǔn)確理解和把握修改的內(nèi)容，是當(dāng)前中小學(xué)語文教育工作者面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。
2011年版稿對語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的修改，主要反映在以下十幾個(gè)方面。
（一）強(qiáng)調(diào)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。（語文課程性質(zhì)的表述）
（二）強(qiáng)調(diào)語文教育的奠基地位。
（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語文的主要途徑是多讀、多寫、多積累。
（四）強(qiáng)調(diào)“掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。
（五）強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫的相互聯(lián)系。
（六）強(qiáng)調(diào)識字、寫字要適度。
（七）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)寫字教學(xué)。
（八）強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)與培養(yǎng)語文能力融為一體。
（九）強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”。
（十）強(qiáng)調(diào)習(xí)作的階段性特點(diǎn)。
（十一）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。
（十二）強(qiáng)調(diào)語法、修辭知識教學(xué)的應(yīng)用性。
（十三）強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮評價(jià)的作用。
下面，重點(diǎn)對★“學(xué)習(xí)語文的主要途徑是多讀、多寫、多積累�！薄铩罢Z法、修辭知識教學(xué)的應(yīng)用性。”予以解讀。
●新課標(biāo)明確地提出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑是——多讀、多寫、多積累，并在“課程基本理念”“課程設(shè)計(jì)思路”及“實(shí)施建議”等部分反復(fù)強(qiáng)調(diào)。
（一）原因有以下幾方面：
1.我國傳統(tǒng)的語文教育經(jīng)驗(yàn)使然
我國古代的語文教育，特別強(qiáng)調(diào)誦讀涵詠，熟讀精思，強(qiáng)調(diào)熟讀勤讀為語文教學(xué)的根本執(zhí)法。朱熹就說過：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得爾�！崩畎住拔鍤q誦六甲，十歲觀百家”，在優(yōu)秀的閱讀能力和廣泛的閱讀實(shí)踐基礎(chǔ)上成就了一代“詩仙”。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，孫洙的“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，都是經(jīng)過千百年實(shí)踐證明了的真理�？梢姡覈糯氖ト�、名人，都提倡學(xué)習(xí)語文要靠多讀書，多積累，而不提倡教師講的太多。
從教育實(shí)踐的層面來看，我國傳統(tǒng)的私塾教學(xué)，百分之九十的教學(xué)時(shí)間是讓學(xué)生誦讀背書，教師極少講問。方法雖然有些呆板，但以學(xué)生自讀為主的指導(dǎo)思想，對今天的閱讀教學(xué)仍有啟發(fā)意義。《紅樓夢》中有一回描寫黛玉教香菱學(xué)詩，黛玉的教法并不是講解和發(fā)問，而是讓香菱熟讀王維、杜甫的詩各一百首，邊讀，邊吟詠，邊揣摩，讀到一定的量時(shí)，再與黛玉交流讀詩心得，這樣反復(fù)多次，一個(gè)初識字的丫環(huán)，在幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，就學(xué)會(huì)了寫古詩。由此可見，把讀書的主動(dòng)權(quán)和時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀多寫，自讀自悟，是一種有效而且高效的讀書策略。
我國現(xiàn)代的許多學(xué)者，也都是提倡要多讀多背，要以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為中心�！段覀冊鯓訉W(xué)語文》編者王麗老師邀請了國內(nèi)一大批知名專家、作者、科學(xué)家、藝術(shù)家等共七十余人，撰寫了自己早年學(xué)習(xí)語文的經(jīng)歷與體會(huì)，講述小時(shí)候的語文學(xué)習(xí)對自己一生成長的影響。這些名家無不談到了多讀書對自己的影響之大，并發(fā)出“學(xué)好語文別無他途，多讀多寫而已”的感慨。我國著名作家巴金曾自述十二三歲就能將《古文觀止》倒背如流，說那二百多篇古文，是自己真正的啟蒙教師。又說“我以前在私塾念書的時(shí)候，老師平時(shí)講得少，而且講的簡單，他唯一的方法就是叫學(xué)生多讀寫，多背書，……讀多了，讀熟了，常�？梢皂樋诒吵鰜恚猜伢w會(huì)到它們的好處，也就是能慢慢地摸到文章的調(diào)子�！�
幾千年的傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，語文教學(xué)要做到教有成效，學(xué)有收獲，必須走多讀、多寫、多積累的路子。
2.現(xiàn)代教育理論的研究成果使然
從現(xiàn)代教育理論的研究成果來看，均主張語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主讀練活動(dòng)為主。
發(fā)現(xiàn)法的創(chuàng)始人布魯諾說：“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)。”引申到語文學(xué)習(xí)中，則是要以語文為內(nèi)容，讓學(xué)生自己去多讀多寫多練，自己去發(fā)現(xiàn)、探求和解決問題。
在國際上享有盛譽(yù)的教育實(shí)踐家與理論家蘇霍姆林斯基特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主閱讀，并達(dá)到一定的閱讀量。他說：“多年的經(jīng)驗(yàn)使我們?nèi)w教師得出一條理論：為了使學(xué)生學(xué)會(huì)有表情地、流利地、有理解地閱讀……那就必須使學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)期間花在朗讀上的時(shí)間不少于200課時(shí)，而花在默讀、視讀上的時(shí)間不少于2000小時(shí)”。
我國著名的教育家葉圣陶先生在《精讀指導(dǎo)舉隅》中說：“國文和英文一樣，是語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加用口、耳才好，吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法……現(xiàn)在國文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的研討上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的功夫太少，多數(shù)只是看看而已……唯有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全面不偏。”國學(xué)大師呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣�！薄叭魏渭寄芏急仨毦邆鋬蓚�(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐�！�
現(xiàn)代教育研究的理論成果已然清楚地證明，學(xué)習(xí)語文必須走多讀、多寫、多積累之路。
3.國內(nèi)、境外語文教學(xué)的實(shí)踐使然
從國外以及港臺閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，普遍倡導(dǎo)以學(xué)生的自主讀練活動(dòng)為主。
我們先來看看臺灣的閱讀教學(xué)。臺灣的閱讀教學(xué)，常常是一篇課文學(xué)六個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)歸納大意，學(xué)習(xí)字詞；第二課時(shí)，探究課文內(nèi)容和表達(dá)形式；第三課時(shí)，欣賞課文特色，練習(xí)語句；第四課時(shí)，說話練習(xí)；第五課時(shí)，作文；第六課時(shí)，寫字。在這六個(gè)課時(shí)中，后三個(gè)課時(shí)全部是學(xué)生活動(dòng)；前三個(gè)課時(shí)也有二分之一的時(shí)間是學(xué)生的。這樣設(shè)計(jì)，整體上保證了閱讀教學(xué)以學(xué)生的讀練為主。
美國的小學(xué)語文教學(xué)。首先，美國小學(xué)強(qiáng)調(diào)多讀，充分保證學(xué)生閱讀的時(shí)間。如威斯康星洲際小學(xué)四、五年級學(xué)生每天在校內(nèi)的閱讀時(shí)間為45分鐘，還有的學(xué)校學(xué)生自由閱讀時(shí)間為一小時(shí)。其次，強(qiáng)調(diào)自主閱讀。其閱讀教學(xué)，大體有兩種類型：一種是“自由閱讀課”，一般沒有統(tǒng)一的教材，學(xué)生走進(jìn)專用閱覽教室，可以按照自己的閱讀興趣，自己選擇讀物。在閱讀形式上也是以學(xué)生個(gè)人閱讀或小組合作閱讀為主的。教師在課上只進(jìn)行組織和督促，一般不對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。另一種是“有指導(dǎo)的閱讀課”，學(xué)生閱讀前教師對讀物作一些簡單介紹，或者介紹書中一個(gè)有趣故事，或者講述故事的開頭，或者大致描述書中的內(nèi)容，其目的是激起學(xué)生閱讀的興趣。教師的這些指導(dǎo)，花的時(shí)間非常少，一般每堂課全班性指導(dǎo)只有3-4分鐘，余下的時(shí)間全部留給孩子自己閱讀，或小組合作交流。
美國的這種閱讀教學(xué)模式，在我們國家簡直不可想象。在我國，閱讀是由成人嚴(yán)密控制的，不光教材是統(tǒng)一的，一個(gè)班的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)的問題、學(xué)習(xí)的步驟等，都是統(tǒng)一的，都是由教師主宰的，學(xué)生基本上沒有自由度可言。那么，美國閱讀教學(xué)的質(zhì)量如何呢？比我國嚴(yán)密控制的閱讀教學(xué)質(zhì)量是高還是低呢？近幾年來，由于美國許多大學(xué)到中國來招生，這給了我們一個(gè)比較的機(jī)會(huì)。據(jù)湖南招生考試報(bào)道，美國學(xué)生的數(shù)學(xué)水平低于中國，而閱讀水平卻高于中國。另外，《小學(xué)語文教師》期刊上曾經(jīng)刊登美國小學(xué)六年級學(xué)生的一套水平測試題，約八千字，無論是題量或難度，都高處我國六年級學(xué)生的測試題。由此可見，強(qiáng)調(diào)多讀多練、自主讀練的閱讀教學(xué)，更有利于提高學(xué)生的閱讀能力。
4.語文教學(xué)當(dāng)下存在的問題使然
我國的閱讀教學(xué)，一直存在“三多三少”的現(xiàn)象，即教師“講得多，問得多，演得多”，學(xué)生“讀得少，寫得少，練得少”。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生讀書活動(dòng)時(shí)間不足1/4，其余的時(shí)間被老師的講解、提問、板書等活動(dòng)所占用。這種滿堂講、滿堂問的教學(xué)模式擠掉了學(xué)生讀書、思考的時(shí)間，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。學(xué)生讀得少了，寫得少了，主動(dòng)參與語言實(shí)踐的時(shí)間少了、機(jī)會(huì)少了，再談提高學(xué)生的語文能力也就變成一句空話了。
其次，絕大多數(shù)語文教師對課文的學(xué)習(xí)重“理解”輕“積累”，更別說“運(yùn)用”了。教師很少引導(dǎo)學(xué)生讀課文中的語言，說課文中的語言，記課文中的語言，用課文中的語言，把課文中的語言內(nèi)化成自己的語言，而是在內(nèi)容上大做文章，消耗大量寶貴的時(shí)間，以至教完一篇課文，學(xué)生只理解一些內(nèi)容和淺顯的語文知識。語文沒有熟讀，對課文中的詞語、句子印象不深，更談不上正確地運(yùn)用語言了，因而影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。
語文課只有致力于通過語言文字的訓(xùn)練來培養(yǎng)“語感”，才能擁有濃濃的“語文味”，才能切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。即所謂“在游泳中學(xué)游泳”，我們也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語言中學(xué)語文，尤其在多讀、多寫、多積累中學(xué)語言。
（二）怎樣在教學(xué)中落實(shí)多讀、多寫、多積累
1.落實(shí)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”
走多讀、多寫、多積累之路，首先要求教師轉(zhuǎn)變觀念，在“怎么教”的問題上，由教師唱主角轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心；在“教什么”的問題上由“人文性”唱主角轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言為中心，在課堂上、課堂外都大膽地讓學(xué)生多讀、多寫、多積累。
做教師的，應(yīng)該深刻地認(rèn)識語文-----這一母語課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確地認(rèn)識到學(xué)生的閱讀能力，不是教師教出來的，不是教師問出來、講出來的，而是在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生從自己的閱讀實(shí)踐中獲得的。這正如兩歲左右的兒童學(xué)拿筷子吃飯夾菜一樣，就是靠他自己反復(fù)模仿、反復(fù)嘗試、反復(fù)習(xí)練而成，大人至多做做樣子，稍加指點(diǎn)，而不必花許多力氣去講解拿筷子的意義、功能和方法，更沒有必要吃一頓飯?zhí)?0個(gè)問題。
語文是一個(gè)海闊天空的大世界，只有大量的閱讀，才可能和人類最優(yōu)秀的、同時(shí)又是最優(yōu)美的心靈和頭腦對話，并接受那些高尚情感的浸潤和啟迪。也只有在廣泛的閱讀中才能悟得語文一些規(guī)律性的東西。
2.堅(jiān)持“三多三少”
正如前文所言，“三多三少”是導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量長期以來“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象未能改變的根本原因。因此，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)為主，變“三多三少”為“三少三多”�！叭佟睘榻處熒賳�、少講、少演�！叭唷奔礊閷W(xué)生多讀、多寫、多練。這個(gè)“三少三多”，包括多重涵義：一是體現(xiàn)在時(shí)間上，學(xué)生讀、寫、練習(xí)的時(shí)間要相對較多，教師活動(dòng)的時(shí)間要相對較少；二是體現(xiàn)在主體性上，學(xué)生的主體性要強(qiáng)，有較大的自由度，教師只是指導(dǎo)者，不是牽羊的人；三是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，每課力求少而精，集中精力突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，而不是貪多求全。
要將“三多三少”落在實(shí)處，卓有成效，則要求教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。吃準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，吃準(zhǔn)編寫意圖，吃準(zhǔn)課文特點(diǎn)，吃準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，在“四個(gè)吃準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，綜合設(shè)計(jì)朗讀、默讀、背讀、速讀、精讀等讀書活動(dòng)；精心設(shè)計(jì)課堂練筆活動(dòng)，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合；適度安排拼音、寫字、理解等閱讀練習(xí)。
3.“破一卷”與“破萬卷”并舉
《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求每位學(xué)生九年的閱讀總量達(dá)到400萬字以上，這是對“破萬卷”的要求。它要求語文教師，不斷拓寬語文教學(xué)的領(lǐng)域，將課內(nèi)閱讀向課外延伸，把語文學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活緊密結(jié)合起來，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。正如古人云；“積學(xué)以儲寶�！贝罅块喿x正是一個(gè)采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。
但“破萬卷”要考慮學(xué)生的實(shí)際，不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。這便是要求我們還要抓好課內(nèi)“破一卷”的訓(xùn)練�？b密選擇，悉心指導(dǎo)，方能實(shí)現(xiàn)“破萬卷”與“破一卷”這對矛盾的辯證統(tǒng)一。其實(shí)，“破一卷”必須是以“破萬卷”為前提，也就是精讀是以精選為前提的；而精選出來的名篇佳作卻要必須熟讀精思，吸收精華。這就需要我們教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)。只有這樣才能使學(xué)生讀書能讀十當(dāng)百�？梢妼W(xué)生的精讀又必須以教師的精講為前提。
●關(guān)于“強(qiáng)調(diào)語法、修辭知識教學(xué)的應(yīng)用性�！苯庾x
關(guān)于語法、修辭知識的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)稿沒有提及，而2011年版稿在實(shí)施建議的第6條提出：
本標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)的辦法豐富的知識內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了有助于學(xué)生更好地識字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練�！P(guān)于語言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)上，在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握。
這一建議有如下幾個(gè)要點(diǎn)：
第一，明確學(xué)習(xí)語法、修辭知識的目的——“為了有助于學(xué)生更好地識字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好語感”。
第二，明確學(xué)習(xí)語法、修辭知識的指導(dǎo)思想——“根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要”。
第三，明確學(xué)習(xí)語法、修辭知識的方法——“從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”。
上世紀(jì)80年代以來，伴隨著語文課程的“工具性”與“人文性”之爭，淡化語文知識教學(xué)的呼聲日漸高漲，忽略語文知識教學(xué)的傾向日趨嚴(yán)重，時(shí)至今日，語文知識教學(xué)仍是處于尷尬的境地。很多老師不能正確理解課標(biāo)當(dāng)中“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。因而不敢談?wù)Z法修辭“知識”，不敢提“訓(xùn)練”。認(rèn)為一提語法、修辭就是違背了課標(biāo)精神，就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這種做法和認(rèn)識直接影響到語文教學(xué)的效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的貧乏，語文能力低下。
小學(xué)語文這門課程就是學(xué)語言的，它和語言學(xué)息息相關(guān)，涉及語言的各個(gè)領(lǐng)域。如語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、語義學(xué)、文字學(xué)、修辭學(xué)等，一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解語言，理解語言表達(dá)的內(nèi)容，理解語言表達(dá)的方式，體會(huì)語言的美感，另一方面我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，技能清楚明白地進(jìn)行口語表達(dá)，又能文從字順、準(zhǔn)確流暢地進(jìn)行書面表達(dá)。這樣，我們就不能回避語法修辭知識的教學(xué)，不能采用置之不理的態(tài)度和做法，所以，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對語法修辭知識的教學(xué)從范圍難度上進(jìn)行規(guī)定，從方法上強(qiáng)調(diào)“根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”是很有必要的。這樣才能讓老師們充分利用語文課本當(dāng)中豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分理解語言的內(nèi)容與表達(dá)的形式，還語文之本，歸語文之真，返語文之道，務(wù)語文之業(yè)。
