那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何落實(shí)課標(biāo)精神呢？
（一）依托具體的語(yǔ)言環(huán)境，理解語(yǔ)法和修辭知識(shí)
詞法教學(xué)應(yīng)重在懂的詞語(yǔ)的意義和表達(dá)效果，而不是學(xué)習(xí)詞法知識(shí)，要讓學(xué)生練習(xí)具體的語(yǔ)言環(huán)境去理解詞語(yǔ)的意義以及作者用詞的精妙。如課文《牧場(chǎng)之國(guó)》“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間”中的“鑲嵌”一詞的使用，教學(xué)中，教師可以提問(wèn)：“鑲嵌”在句子中的意思是什么，可以用其他什么詞來(lái)替換？比如用“分布“。然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)詞語(yǔ)的意思不同之處，體會(huì)用”鑲嵌“一詞的好處。用“分布”意思單調(diào)且過(guò)于理性；用“鑲嵌”意義就豐富了，給人以聯(lián)想、想象的余地，便多了一份情趣。河水環(huán)繞著低地，那低地便是水中之碧玉。
句子教學(xué)我們不僅要讓學(xué)生了解常見(jiàn)的句式，如陳述句、疑問(wèn)句，還要讓學(xué)生明白不同的句式有不同的表達(dá)效果。如課文《再見(jiàn)了，親人》中有這樣的句子：“為什么搖頭呢，難道擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠(yuǎn)不會(huì)。”如果把其中的疑問(wèn)句改為陳述句，句子的表達(dá)效果將會(huì)大打折扣，情感的力量將被大大削弱，此處用陳述句，是無(wú)法表達(dá)志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮阿媽妮那種發(fā)自肺腑的心聲的。
修辭手法的教學(xué)也是這樣，對(duì)小學(xué)生不要求掌握語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)及有關(guān)知識(shí)，只要求通過(guò)具體的實(shí)例從感性上認(rèn)識(shí)這些語(yǔ)言現(xiàn)象。如教學(xué)《荷花》中的句子：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)�！笨梢龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀句子并展開(kāi)想象，先認(rèn)識(shí)這句話是把荷葉比作“一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”，再?gòu)摹耙粋�(gè)個(gè)”體會(huì)數(shù)量的“多”，從“碧綠”體會(huì)顏色的“美”，從“大圓盤(pán)”體會(huì)荷葉大而圓的形狀，然后從整個(gè)句子體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)、贊美之情，感悟運(yùn)用比喻手法能使句子表達(dá)的意思更形象生動(dòng)。
在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境適當(dāng)運(yùn)用一些語(yǔ)法、修辭術(shù)語(yǔ)（如動(dòng)詞、名詞、形容詞、人稱代詞、比喻、你人、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等）指明詞語(yǔ)性質(zhì)和句子特點(diǎn)，不會(huì)增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，這跟記憶“課本、書(shū)包”等名詞沒(méi)什么區(qū)別，況且可簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程。
（二）緊扣文本，領(lǐng)悟語(yǔ)法、修辭之精妙
小學(xué)語(yǔ)文課本所編選的課文，是語(yǔ)言的海洋。各種不同形式、不同風(fēng)格的語(yǔ)言，豐富多彩，應(yīng)有盡有。那些經(jīng)過(guò)選詞、煉句，使用了修辭手法的語(yǔ)言，是語(yǔ)言中的精華。這些語(yǔ)言，或經(jīng)過(guò)千錘百煉，或妙手偶得，無(wú)不閃爍著智慧的光芒。這些語(yǔ)言都是語(yǔ)文教學(xué)中的寶貴資源。在教學(xué)時(shí)，教師要緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)法運(yùn)用之巧，品味修辭表達(dá)之妙。
如《圓明園的毀滅》一文中有這樣一句話：“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車(chē)和牲口搬運(yùn)，實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉�！蔽覀�?cè)诮虒W(xué)中，可以先讓學(xué)生將句子的順序調(diào)整一下，再和原句比較效果，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原句中侵略者的行為是先手拿，再搬運(yùn)，最后破壞、毀掉。而園內(nèi)的東西是先寫(xiě)輕的、小的，再是重的，最后是無(wú)法移動(dòng)的。這是層層遞進(jìn)，步步升級(jí)的描寫(xiě)。然后引導(dǎo)學(xué)生品味這樣描寫(xiě)的好處，學(xué)生就能清楚地感受到侵略者貪婪、野蠻的丑惡嘴臉；更可以感受到作者對(duì)帝國(guó)主義滔天罪行的揭露與控訴的強(qiáng)烈憤慨之情。雖然，教學(xué)時(shí)老師并沒(méi)有提到“層遞”這一修辭手法，但學(xué)生已經(jīng)深刻地體悟到層遞的運(yùn)用之妙，自然而然地就能在表達(dá)中運(yùn)用。
課文《燕子》從題目上看，自然應(yīng)該以寫(xiě)燕子為主。課文寫(xiě)了燕子的外形、燕子的飛行、歇息時(shí)的情景，但除此以外，還花了大量篇幅描寫(xiě)春天的景色。為了使學(xué)生理解作者這樣寫(xiě)的意圖，教師可以運(yùn)用插圖，并結(jié)合課文，讓學(xué)生體會(huì)：如果沒(méi)有了這些描寫(xiě)春天景色的句子，只是描寫(xiě)幾只燕子，文章還那么美嗎？在比較中讓學(xué)生感悟到：春景的描寫(xiě)會(huì)將小燕子襯得更美。春景的描寫(xiě)不是可有可無(wú)的，更不是多余，是必須要寫(xiě)的。教師不需要講什么襯托的修辭方法，但學(xué)生對(duì)描寫(xiě)春天景色的那段文字的表達(dá)效果的理解和體會(huì)確實(shí)到位的。
（三）情感朗讀，體會(huì)語(yǔ)法、修辭的表達(dá)效果
漢字有聲調(diào)，音節(jié)分明，詞有單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)，還有三、四、五、六、七、八、九、十字成語(yǔ)，因此漢語(yǔ)就有著自己獨(dú)特的音樂(lè)美和節(jié)奏感。這樣的音樂(lè)美和節(jié)奏感是言語(yǔ)表達(dá)效果的重要組成部分。因此，自己朗讀或聽(tīng)他人朗讀，通過(guò)語(yǔ)言的聲音和節(jié)奏，是體會(huì)表達(dá)效果的一個(gè)重要方法。詩(shī)歌最講究韻律，好的散文也十分注意用字響亮、清晰和上口動(dòng)聽(tīng)。如《開(kāi)國(guó)大典》中：“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國(guó)人民的心一起歡躍起來(lái)�！边@句話讀起來(lái)，瑯瑯上口，氣勢(shì)磅礴，節(jié)奏感很強(qiáng)。原因是句中平仄的安排、對(duì)偶手法的使用和長(zhǎng)短句的結(jié)合都非常恰當(dāng)�？梢哉f(shuō)這樣的節(jié)奏、這樣的印象、這樣的語(yǔ)勢(shì)，與所要表達(dá)的內(nèi)容達(dá)到了較好的統(tǒng)一，菜場(chǎng)生了這樣的表達(dá)效果。當(dāng)然教學(xué)中完全不必講什么有關(guān)韻律、修辭的知識(shí)，學(xué)生只要通過(guò)朗讀，就能體會(huì)到這句話在音韻上、節(jié)奏上很有美感。
（四）注重訓(xùn)練，運(yùn)用語(yǔ)法、修辭規(guī)范美化語(yǔ)言
新課標(biāo)特別指出，語(yǔ)法、修辭只是的學(xué)習(xí)應(yīng)以“在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法修辭，不僅要了解他的表達(dá)效果，還應(yīng)懂得如何運(yùn)用。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要注意學(xué)用結(jié)合。
如教學(xué)《我和祖父的花園》后，鼓勵(lì)學(xué)生將課文中描寫(xiě)作者自由自在的段落背誦下來(lái)，并模仿這樣的特殊表達(dá)方式：“……愿意……就……；想……就……”寫(xiě)一寫(xiě)“我”在園子里自由自在的童年生活。這樣的訓(xùn)練既考察了學(xué)生對(duì)課文特殊句式、特殊表達(dá)方式的借鑒能力，又使學(xué)生在仿寫(xiě)運(yùn)用中進(jìn)一步加深了對(duì)“自由、快樂(lè)、幸�！边@一主旨的體會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)智慧的發(fā)展。
課程目標(biāo)與內(nèi)容解讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》主要包括四部分：前言（課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路）、課程目標(biāo)與內(nèi)容（總體目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容）、實(shí)施建議（教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議）、附錄（附錄1.優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目、附錄2.關(guān)于課外讀物的建議、附錄3.語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)、附錄4.識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表、附錄5.義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表）。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》主要涵蓋以下內(nèi)容：一是課程理念，二是課程目標(biāo)，三是實(shí)施建議。下面，重點(diǎn)對(duì)課程目標(biāo)與內(nèi)容予以解讀，并從策略、思路、方法等方面提出建議，供老師們參考。
（一）把握課程目標(biāo)的基本內(nèi)容
課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，也是教師教學(xué)的基本依據(jù)，需要教師切實(shí)把握。
1、了解課程總目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)的第二部分是“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，包括“總體目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”兩部分。“總體目標(biāo)與內(nèi)容”與原來(lái)的“總目標(biāo)”大同小異，只是在文字的表述上做了一些修改。
這個(gè)部分的修改，強(qiáng)調(diào)了課程目標(biāo)三個(gè)維度的特點(diǎn)。開(kāi)頭部分增加了如下一段話：“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高�！边@里特別強(qiáng)調(diào)了“三者相互滲透，融為一體”，在教學(xué)中不可把三者分割開(kāi)來(lái)。
課程總體目標(biāo)一共有如下十條：
1．在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。
2．認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。
3．培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。
4．在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。
5．能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。
6．學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。
7．具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。
8．能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能
根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能
力。
9．具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。
10．學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
以上十條，涵蓋以下三個(gè)方面的內(nèi)容：
1、 第1、2條，側(cè)重于情感態(tài)度與價(jià)值觀。
2、 第3、4條，側(cè)重于“過(guò)程與方法”。
3、 第6——10條，側(cè)重于“知識(shí)與能力”。
以上三個(gè)方面，是課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度。這三個(gè)維度的核心，
是“知識(shí)與能力”，特別是語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。
2、把握學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容
學(xué)段目標(biāo)在課程標(biāo)準(zhǔn)中占了三分之一的篇幅，可見(jiàn)學(xué)段目標(biāo)的重
要性。教師的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)段目標(biāo)為基本依據(jù)。因此，把握學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容，是教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重中之重。修改后的學(xué)段目標(biāo)，與原來(lái)的相比，總體結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容未變，但具體要求有一些變化。
（1）關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字
識(shí)字寫(xiě)字仍然是低段的教學(xué)重點(diǎn)，只是在原來(lái)的基礎(chǔ)上對(duì)識(shí)字寫(xiě)
字量降低了識(shí)字，而對(duì)寫(xiě)字質(zhì)量提高了要求。
如低段識(shí)字要求的變化：
◆原課標(biāo)：“認(rèn)識(shí)常用漢字1600——1800個(gè)，其中800——1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。”
◆2011年版課標(biāo)：“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)�！�
顯然，要求比原來(lái)降低了近200個(gè)漢字，這有利于減輕低年級(jí)學(xué)
生識(shí)字的負(fù)擔(dān)。
再如中段寫(xiě)字要求的變化：
◆原課標(biāo)：“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中2000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。”
◆2011年版課標(biāo)：“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。”
中段要求會(huì)寫(xiě)的字由2000降到1600，減少了400個(gè)漢字，這也有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。小學(xué)六年的識(shí)字寫(xiě)字總量仍然是“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)”，和原課標(biāo)總量相同。
但2011年版課標(biāo)在寫(xiě)字的習(xí)慣、美觀等方面，均提高了要求。在體現(xiàn)多識(shí)少寫(xiě)思想的同時(shí)，提出“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字”、“提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量”的要求，如中高段的寫(xiě)字，均增加了如下要求“寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”，高段還增加了“力求美觀”的要求。課標(biāo)在“教學(xué)建議”中還提出要在第一、第二、第三學(xué)段，每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘練字，要在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”�？梢�(jiàn)，寫(xiě)字練字是修改課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重點(diǎn)。
（2）關(guān)于閱讀
◆課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀階段目標(biāo)中，根據(jù)各個(gè)學(xué)段學(xué)生閱讀心理特點(diǎn)安排了不同的閱讀內(nèi)容，同時(shí)也針對(duì)不同閱讀內(nèi)容提出的不同的閱讀要求：
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學(xué) 段 |
閱讀內(nèi)容 |
閱讀要求 |
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第一學(xué)段 |
淺近的通話、寓言、 故事 |
★向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。 |
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兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī) |
★展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。 | |
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第二學(xué)段 |
敘事性作品 |
★初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。 |
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優(yōu)秀詩(shī)文 |
★注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。 | |
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第三學(xué)段 |
敘事性作品 |
★了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。 |
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詩(shī)歌 |
★大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。 | |
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說(shuō)明性文章 |
★能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。 | |
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簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本 |
★能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。 | |
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優(yōu)秀詩(shī)文 |
★注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。 |
◆閱讀方面，原課標(biāo)和2011年版課標(biāo)均強(qiáng)調(diào)以下基本要求：
① 喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。
② 學(xué)會(huì)朗讀，低、中、高三段都要做到“正確、流利、有感情
地朗讀課文”，低段重在“學(xué)”，中段要“用”，高段要“能”，三個(gè)學(xué)段的要求又有區(qū)別。
③學(xué)會(huì)默讀。低、中、高三段都要求學(xué)習(xí)默讀。低段只要求“學(xué)習(xí)默讀”， 2011年版課標(biāo)刪去了原來(lái)的“不出聲，不指讀”的要求，并把“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”這兩個(gè)要求延伸到中段。高段要求“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”
④掌握詞句。低、中、高三段都要求結(jié)合上下文了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。中段要學(xué)習(xí)抓“關(guān)鍵詞語(yǔ)”，高段要學(xué)習(xí)“推想課文中有關(guān)詞句的意思”。
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學(xué) 段 |
詞 語(yǔ) 學(xué) 習(xí) 要 求 |
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第一學(xué)段 |
★結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。 ★積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。（凸顯字詞教學(xué)、朗讀教學(xué)） |
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第二學(xué)段 |
★能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 ★積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。（凸顯詞和段的教學(xué)） |
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第三學(xué)段 |
★能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。（凸顯表達(dá)方法的領(lǐng)悟，力求讀寫(xiě)結(jié)合） |
⑤理解并把握課文的內(nèi)容。中高段要學(xué)會(huì)把握課文的主要內(nèi)容。
⑥感悟表達(dá)特點(diǎn)。低段要感受課文“語(yǔ)言的優(yōu)美”和不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣，中段要感悟作品的優(yōu)美形象和優(yōu)美語(yǔ)言，高段要了解文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟不同類型文章的表達(dá)方法。
⑦掌握相關(guān)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
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學(xué) 段 |
標(biāo) 點(diǎn) 符 號(hào) 學(xué) 習(xí) 要 求 |
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第一學(xué)段 |
★認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。 |
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第二學(xué)段 |
★在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。 |
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第三學(xué)段 |
★在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。 |
⑧背誦積累。
⑨有一定的閱讀量。低段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，中段不少于40萬(wàn)字，高段不少于100萬(wàn)字，合計(jì)不少于145萬(wàn)字。
以上九個(gè)方面，是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的基本要求。閱讀教學(xué)，必須圍繞以上九個(gè)方面的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。這九個(gè)方面，集中體現(xiàn)了閱讀教學(xué)必須以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字為核心的課程性質(zhì)。
