大堰河，我的保姆名師教學實錄
執(zhí)教人 北京清華大學附中特級教師 韓軍
（凌 惠、黃鳳英、晏蘇平老師記錄整理）
授課地點：徐州
韓軍老師（以下簡稱師）：我這個人有很多優(yōu)點，有的優(yōu)點大家一看就能發(fā)現(xiàn)。比如我朝這一站，誒（陽平調），身材還不錯，蠻苗條；模樣也還可以，挺瀟灑的；這臉上優(yōu)點就更多了（微笑著指著自己臉上的痘），這個，這個，還有這，共有二三十來個呢。看不到的優(yōu)點也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就給大家唱一首歌。
唱歌還得有音樂伴奏。（只見韓老師走到電教平臺前伸手輕按，一曲沉緩、悠揚、深情、動人的笛子協(xié)奏曲，回響在整個教室中，一種動人的氣氛形成了。曲子名叫《遙遠的思念》）
（韓老師是全國教育系統(tǒng)勞動模范和“人民教師獎章”獲得者，他的自我介紹并沒有擺出居高臨下的姿態(tài)，而是以一種自嘲的口吻，暴露自己的缺點，把最平凡的一面顯示出來，一下子拉近了與學生的距離。這些學生原本并不認識韓老師，初時有些拘束，聽了這番話，都覺得很親切，很快在心里接受了他。韓老師上的是語文課，可一上來卻要唱歌，讓大家既感新奇，又覺得納悶。這一個懸念設得好極。）
師：古人所說的“唱詩”的“唱”，實際就是吟唱，就是朗誦。詩歌本來就是拿來作吟唱的。今天我給大家吟唱的，是一首詩，《大堰河——我的保姆》。
（至此，聽課的老師才恍然大悟，不得不佩服韓老師的新穎。伴著舒緩、悠揚的音樂，韓老師飽含感情地朗讀著，其中語調的抑揚頓挫、語速的急緩起伏、感情的含露收放，無不把握得恰如其分、恰到好處。全場似無人般寂靜，有學生在擦眼淚，有老師已紅了雙眼，連韓軍老師都幾次掏出手絹來拭去眼角的淚。全詩讀完，掌聲雷動。從第一句朗誦到最后一句，大約歷時14分鐘。）
師（微笑）我讀得好嗎？
生：好！
師：是艾青詩寫得好，還是老師讀得好？
生：詩寫得好，老師讀得更好！
師：詩寫得好，老師才讀得好。
這么好的詩就該好好去讀，滿懷激情地去讀，讀出感情來。
先看第一節(jié)，大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村莊的名字/她
是童養(yǎng)媳/大堰河，是我的保姆。
師：大堰河是不是一條河的名字？
生：不是，是我的保姆的名字。
師：這說明了什么呢？
生：她地位低下，身份卑微。 （板書：身世關系）
師：概括得很好！誰能說說什么叫童養(yǎng)媳？
女生甲：從小被賣到別人家做媳婦的人。
師：很好。做童養(yǎng)媳的日子好不好過？
生：不好過，和做牛做馬差不多。
師：是啊，大堰河就是這樣一位身世凄慘的勞動婦女。詩人對這樣一位婦女有怎樣的感情呢？我們來看第二節(jié)。我是地主的兒子/也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子……詩人說他是大堰河的兒子，他是嗎？
生：不是，也是。
師：為什么？
生：大堰河只是詩人的保姆，所以不是；詩人把大堰河當作母親，所以是。
師：說得非常好！
第三節(jié)，詩人為我們描繪了四個畫面，我認為這里語言太羅嗦了。
我這樣改“大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的墳墓/你的瓦菲/你的園地/你的石椅……”，把那些修飾語“被雪壓著的草蓋的、關閉了的故居檐頭的枯死的、被典押了的一丈平方的、門前的長了青苔”全部省去，不是更簡練嗎？
生：不好。
師：為什么？
生：這些修飾語營造了一種悲慘、凄涼的氛圍。
師：對。“被雪壓著的”顯得……
生：冷清。
師：“草蓋的”、“枯死的”、“一丈平方的”都說明大堰河的什么呢？
生：身世的悲苦。
師：很好！我們來讀讀這一節(jié)。先聽我讀一遍。
（韓老師很有感情地讀完，又讓學生讀，指出其讀得不好之處，指導學生有感情、有節(jié)奏地朗讀。）
師： 看第四節(jié)。我覺得作者這第一句“你用你厚大的手掌把我抱在懷里”顯得羅嗦，“抱”肯定是用手了，“用你厚大的手掌”完全多余，對吧？
（學生在竊竊私語，有的認為他講的很有道理，有的說不多余，韓老師請一個女生說堰河的什么呢？
生：不多余 ，表現(xiàn)了大堰河一生勤勞。
師：詩的第二部分寫了大堰河勤苦的一生。（板書：勤苦一生）
看看大堰河干了多少活呀，像一架勞動的機器，沒有一刻空閑的時間。如此勞碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有沒有休息呢？
生：沒有。
師：干什么呢？
生：“把我抱在懷里，撫摸我”。
師：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱著詩人艾青，說明她對詩人……
生：疼愛。
師：好！無時無刻都關愛著艾青，無微不至的關著艾青。
我們再來讀讀這一節(jié)。這節(jié)朗讀時要與前面不同。第一句要緩慢，突出“厚大”，“撫摸我”要讀得輕柔，但是卻強調。接下來的連續(xù)八句的“在……之后”要讀快一點，突出工作的多和忙。最后一句再讀得恢復緩慢、深情。
先聽老師示范一遍。（朗讀）
師：咱們班男生誰讀得最好？我們請他來讀一讀吧。
（一男生在眾同學推薦之下站起來，學著韓老師剛剛的語調讀完第四節(jié)）
師：讀得好不好��？
生：好！
師：那就鼓勵一下。
（大家都鼓起掌來。）
師：我再改一次，往下一節(jié)，“我被生我的父母領回到自己的家里”這一句，我覺得，肯定丟掉了一個字，丟掉了一個“我”字。應當說“我被生我的父母領回到‘我’自己的家”？是不是呀?這次，老師的見解肯定對了！
（有不少學生同意老師的觀點，頻頻點頭，且動手在課本上加上了個“我”。有的學生則不以為然，老師就把不同意的學生叫起）
生：“自己”是客觀的，那確實是詩人的家，而“我自己”帶有主觀色彩，在詩人心里承認的家，詩人在這里用“自己”，而不用“我自己”，說明詩人心里并不承認這個家。
