“推門聽課”不能推了
當(dāng)今中國(guó)教育可圈可點(diǎn)，發(fā)展成績(jī)顯著，但其間也有一些舉措值得商榷。譬如教育部明文減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，少考試吧，但月考卻漸漸成為一種流行趨勢(shì)，甚至有的學(xué)校興起了周考�！∵�有不知從何時(shí)起，學(xué)校里時(shí)興“推門課”。顧名思義，所謂“推門課”，就是領(lǐng)導(dǎo)們或者教研員們不經(jīng)授課教師同意推門而入，坐下便聽起課來。這種突然襲擊的聽課方式，對(duì)教師平時(shí)教學(xué)習(xí)慣和基本教學(xué)素養(yǎng)以及隨機(jī)應(yīng)變能力的檢查的確起到了很好的作用�？墒俏覀冹o心而論，這“推門課”可不能再推了，為什么呢？
根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第七條第一款規(guī)定，教師具有教育教學(xué)權(quán)――“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)、開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)。”
教師在班級(jí)里授課，正是行使自己的正當(dāng)權(quán)力，倘若有不速之客，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)秩序，甚至不得不中斷教學(xué)。
作為教師，在學(xué)生面前對(duì)突然來訪者要不要打招呼呢？要不要示意學(xué)生歡迎“推門者”呢？這種粗暴的干預(yù)態(tài)度表面上是道貌岸然的工作檢查，而實(shí)際則是對(duì)教師合法權(quán)益的隨意踐踏。 所以說“推門課”是對(duì)教師權(quán)益的侵害。
一個(gè)人在專心致志地從事某一工作時(shí)，是不希望有人來打攪他的。
設(shè)想，教師正講得頭頭是道、同學(xué)們正聽得津津有味的時(shí)候，突然有幾個(gè)人進(jìn)來真是掃興。
學(xué)生們也會(huì)想，為什么老師教育我們上課不能遲到，聽課的老師就可以遲到嗎？這樣一來，影響課堂教學(xué)正常秩序是無疑的了。“推門課”又是對(duì)師生不尊重。
據(jù)調(diào)查，大部分教師是不歡迎聽“推門課”的。因?yàn)?ldquo;推門課”給他們帶來的心理負(fù)擔(dān)太重。
不同類型的教師對(duì)“推門課”有著不同的心理反應(yīng)：
性格外向教學(xué)水平較低者會(huì)自棄，“我就這樣了，你能將我咋樣”，他們一般會(huì)這樣說；性格外向教學(xué)水平較高者會(huì)自信，“冰凍三尺非一日之寒，咱爛船也有三斤釘”；
性格內(nèi)向教學(xué)水平較低者會(huì)自疑，“我又得罪了誰？為何偏偏選中我？是誰在打小報(bào)告了？”他們可能會(huì)這樣去想；
性格內(nèi)向教學(xué)水平較高者會(huì)自責(zé)，“天啊，領(lǐng)導(dǎo)這么關(guān)心我，我怎么能有半點(diǎn)懈怠呢？”他們常會(huì)這樣埋怨自己。
由此看來，只有第二類教師能坦然面對(duì)“推門課”，其他三類基本上都是反感“推門課”的。
心理變化就會(huì)引起行為變形，行為變形就會(huì)引起心理焦慮，就會(huì)引起心理危機(jī)，就會(huì)引起人際關(guān)系的惡化。 由此可見“推門課”會(huì)引起教師心理危機(jī)。
也許有人會(huì)說，“推門課”雖然是搞突然襲擊，但是對(duì)教師的教學(xué)狀況又是最真實(shí)的了解，能掌握教師的備課情況和真實(shí)的教學(xué)水平。其實(shí)，這種評(píng)價(jià)對(duì)教師是不公平的，“騎馬你沒看見，騎牛你卻看見了。”以“推門課”來評(píng)價(jià)教師往往是以偏概全。
根據(jù)木桶理論，整體水平的高低取決于最短的那塊木板。“推門課”的目的是將最短的那塊木板拉長(zhǎng)還是縮短？這種拿管理個(gè)別人的方法來管理大部分人科學(xué)不科學(xué)、公平不公平、劃算不劃算？
再者，一個(gè)現(xiàn)代化學(xué)校應(yīng)該從行政管理走向?qū)W術(shù)管理，從現(xiàn)狀維持走向體系構(gòu)建。教育不能靠檢查作為低層次的管理手段，不能將教師作為監(jiān)視的對(duì)象，管理者更不能成為包工頭似的監(jiān)工。
只有引導(dǎo)教師們將小事做大，把苦事做甜，將瑣事做細(xì)，把善事做實(shí)，在平凡的工作崗位上去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，才是現(xiàn)代學(xué)校管理者思考的重點(diǎn)。 “推門課”是管理觀念落后的表現(xiàn)。
由此可見，“推門課”不能推了。
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