范例一
上完這節(jié)課我覺得有如下收獲：
1、分析一篇文章從文章的題目入手，方便學生整體感知課文，減輕學生的閱讀壓力。特別是比較長的文章，如果讓學生在讀之前不及時的從文章的題目中捕捉到正確的信息，不利于學生對整篇文章的感知。
2、語文課堂上要重視朗讀的訓(xùn)練。新課改中體現(xiàn)了教師要精講，對于學生來說，我們需要的是有效的課堂活動，我認為初中階段語文學科來說最有效的課堂活動，就是朗讀訓(xùn)練，讓學生在讀中體會文中精美的句子，在讀中體會作者的思想情感，在讀中提升自己的閱讀欣賞能力。
不足的地方：
1、我覺得學生回答問題非常踴躍，可是我對如何安排學生發(fā)言做的不好，學生的發(fā)言顯的有些亂，重復(fù)發(fā)言多。
2、文中留給學生拓展的時間少，比如：我們應(yīng)該如何做，做一個環(huán)保人士，讓大家找，我想：對同學們本身就是一種教育，這個時間有點短。
范例二
我們不僅把研究性學習看作一門必修課，還應(yīng)在課內(nèi)課外各種活動中體驗研究性學習，特別是應(yīng)在課堂教學中，按照學科特點，鼓勵學生發(fā)揮主體作用，多給學生自主活動的時間和空間，培養(yǎng)他們積極大膽地思維、想象、提問、猜測的意識和能力，培養(yǎng)他們多方位思考問題的思維習慣，讓學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的習慣。在平時的教學中，我就主張四個“不”，學生能闡述的教師不講解，學生能解決的教師不替代，學生能理解教師不暗示，學生能提問的教師不先問，在教學設(shè)計中我竭力體現(xiàn)這個理念，更多地關(guān)注學習態(tài)度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視能力與應(yīng)用。
范例三
在備課的過程中，通過查閱資料，通過計算，自己也被深深震撼了。我認為，報告文學的教學，就應(yīng)該教會學生敏銳地抓住文中記錄的事實，并保持對事實的新鮮感。
對課文的最后一節(jié)，對作者的一個最重要的評論“這出悲劇的制造者又是人”，我有意做了淡化，甚至是忽略的處理。這是因為：一、學生理解這句話不存在很大障礙；二、羅布泊的消逝在很大程度上是地質(zhì)變化的結(jié)果，人的活動當然加速了它的干涸，但是也不能完全怪罪于人；三、羅布泊干涸于上世紀70年代，當時的人們還沒有環(huán)境保護的意識，以此來責難我們的先輩不僅過于苛求，也于事無補。
范例四
新課標下，強調(diào)語文教學的整體性，要擺脫對課文的支離破碎的條分縷析。我在這節(jié)課中，首先引導(dǎo)學生從課文標題入手，從課文標題上獲取信息，對課文有一個整體的印象，長遠的目的，是為了使學生在當今這個知識爆炸的時代，形式快速獲取信息的能力。接著，又讓學生畫出文中介紹昔日羅布泊和今日羅布泊的句子，并用自己的話加以概括，目的是讓學生通過瀏覽，獲取信息，并內(nèi)化為自己的語言，把它表達出來。
新課標指出，學生是教學的主體，語文教學應(yīng)以學生為主。在學生整體感知課文的時候，我讓學生畫出文中不認識的字，寫到黑板上，這樣，教師教學的時候就可以有的放矢。還讓學生畫出自己認為容易寫錯、讀錯的字，目的是結(jié)合學生的學習實踐，以點帶面，以個別學生的學習經(jīng)驗引起全班同學的注意。最后，讓同學自己上黑板去解決問題，更是發(fā)揮他們的主觀能動性。
在學生學好語文基礎(chǔ)知識的前提下，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。從“生命的綠洲” 到“生命的禁區(qū)”，學生會對這個悲劇深感痛心，對悲劇制造者極度的憤慨。我讓學生涵泳體會，從字里行間品味作者的感情，學習作者對生態(tài)環(huán)境的人文關(guān)懷，引導(dǎo)學生把作者的這種人文關(guān)懷遷移到現(xiàn)實生活中，關(guān)注我們的生活環(huán)境，并采用自己喜歡的方式抒發(fā)自己的心聲，這都是為了培養(yǎng)學生樸素的環(huán)保意識。我還注意到語文課堂延伸，讓學生走進社區(qū)，向周圍的人宣傳環(huán)保知識。即使就教學過程而言，讓學生選擇自己喜歡的方式讀、寫，這本身就是人文精神的實證。
范例五
1、媒體的使用提高了教學效率。雖然說語文課要著力讓學生品味語言，想象情景，但現(xiàn)在的學生缺乏生活經(jīng)驗，缺少對文本內(nèi)容的形象體驗，理解起來還是有一定的困難，配以圖片，能對學生產(chǎn)生視覺沖擊，產(chǎn)生心靈的震撼。同時將文字量較大的板書轉(zhuǎn)換為媒體顯示可節(jié)省大量的教學時間，提高了課堂教學效率。
2、充分體現(xiàn)“雙主”教學思想，改變傳統(tǒng)的教學角色。整節(jié)課教師是教的主體，學生則是學的主體，大部分時間學生都是在進行自主探究、小組合作與交流，教師更多的是起示范和引導(dǎo)作用。這樣就大大增加了學生思維的空間，同時提高了課堂效率。
3、課堂提問要講究藝術(shù)。課堂上要讓學生踏著問題前進，教師的提問如果沒有抓住關(guān)鍵點，問題太大太難，問題提得太直，學生思考起來就會事倍功半。課堂上教師能抓住關(guān)鍵點提問；能將問題化大為小，化難為易；變直為曲，那么師生互動就會取得事半功倍的效果。
4.教學效果較好，以任務(wù)為抓手，強化了“雙基”。課堂學習任務(wù)明確，任務(wù)設(shè)計梯度明顯，符合學生的認知規(guī)律，通過讓學生帶著任務(wù)學習，能較好地強化學生對基本知識和基本技能的掌握。課堂的實效性得到了較好落實。通過教學，激發(fā)了學生對于語文工團學習的興趣，學習積極主動。學生在自主學習與實際問題探究的過程中，不斷獲得成功感和面對問題的信心，學生自始至終都在自主學習中發(fā)展。
5、充分的自主思考，對于“學困生”來說有困難。內(nèi)容探究環(huán)節(jié)，因?qū)W生水平的差異，如果都讓學生自主思考有些困難，采用小組合作這種學習方法，既能夠?qū)Α皩W困生”起到“促進”作用；又能夠培養(yǎng)全體學生良好的學習態(tài)度。
6.注重對學生評價。課堂上教學對學生給出了明確與全面的評價緯度，評價方式多樣，既注重過程評價也注重結(jié)果性評價。
范例六優(yōu)點：
1、思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，重點突出。注重滲透環(huán)保意識、憂患意識和可持續(xù)發(fā)展意識等德育理念。
2、重視自讀課文的教學，學生主體性表現(xiàn)的較好。教師主動寫有關(guān)環(huán)保的《無題》“詩”，給學生一個榜樣，這點勇氣可佳。
不足：
1、時間安排不當。朗讀的時間多了一點，可以讓學生默讀多數(shù)段，朗讀少數(shù)幾個特別重要的段落。這樣，可以在找羅布泊的今昔面貌時多用一些時間。
2、由于學生積累的環(huán)保資料相對較少，教師除了調(diào)動學生的積極性交流破壞環(huán)境的例子外，其實也可以讓學生回答保護環(huán)境的例子（但當時我沒有做到）。
總之，教無止境。在真正著手時，更令我感到書到用時方恨少。
范例七優(yōu)點：
1、注重滲透環(huán)保意識、憂患意識和可持續(xù)發(fā)展意識等德育理念。
2、重視自讀課文的教學，學生主體性表現(xiàn)的較好。不足：
1、時間安排不當。朗讀的時間多了一點，可以讓學生默讀多數(shù)段，朗讀少數(shù)幾個特別重要的段落。這樣，可以在找羅布泊的今昔面貌時多用一些時間。
2、由于學生積累的環(huán)保資料相對較少，教師除了調(diào)動學生的積極性交流破壞環(huán)境的例子外，其實也可以讓學生回答保護環(huán)境的例子（但當時我沒有做到）。
總之，教無止境。在真正著手時，更令我感到書到用時方恨少。
范例八
本文內(nèi)容很簡單，學生能自主的完成老師設(shè)置的問題。因此，本文的學習，不在于學習知識，而是激發(fā)他們愛護生態(tài)環(huán)境，樹立良好的環(huán)保意識。，通過，朗讀，圖片的出示，我做到了。我感到非常高興！
范例九
在學習了《羅布泊，消逝的仙湖》后，我又對我的教學設(shè)計進行了反思。首先，在字詞基礎(chǔ)方面做得很不好，幾乎被預(yù)習帶過了，沒有加以詳細講解，所以板上學生的字詞積累方面有點差。其次，由于學生積淀不足，且老師沒有充分考慮班上的實際情況和學生的語文素養(yǎng)，所以設(shè)計得有點深了，學生不能完全吸收知識內(nèi)涵。但是，在拓展方面還是聯(lián)系了許多世紀的例子，讓學生深刻體會到了人類生存現(xiàn)狀、人類對自然環(huán)境的破壞以及因此對人類自身產(chǎn)生的危害。學生發(fā)言后，老師的點評不足。在課后拓展學習中，老師沒有給學生整理出一篇可以做示范的公開信，因此，學生的這次作業(yè)情感方面是足了，但是表達方面還是有很大缺陷的。
范例十
這節(jié)課的教學側(cè)重于練習學生的語言表達能力及概括能力。所以課堂多采用提問或讓學生自己交流的方式來進行。因為學生課前準備充分，閱讀較好，并且對環(huán)保問題較為關(guān)注，所以整個課堂氣氛較為活躍。課外拓展延伸設(shè)計較好，學生課后完成興趣及質(zhì)量較高，類似的課以后應(yīng)加強學生學習興趣。不足之處在于：學生的能力差異較為顯著，而課堂時間有限，不能使所有學生得到練習，今后的課堂學習將會在這一方面進一步加強。
范例十一對教學重點的突破基本完成，但是對作者情感的把握并未落實，這是不應(yīng)該疏忽掉的一個環(huán)節(jié)�？梢詫⑦@一環(huán)節(jié)安排在對羅布泊今昔對比的探究之后，啟發(fā)學生思考作者的心理變化，并引導(dǎo)學生閱讀文中描寫羅布泊現(xiàn)狀的有關(guān)段落，找出飽含情感的語句進行討論明確。教師適當引導(dǎo)，作者的情感傾向是很明顯的——全文充滿痛惜之情，為羅布泊生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，為人們的盲目性造成的悲劇而痛惜。
這一遺憾只能留待第二課時解決了。
