畢業(yè)的時(shí)候，他放棄留校的機(jī)會(huì)，也放棄進(jìn)機(jī)關(guān)的機(jī)會(huì)，選擇回家鄉(xiāng)做一所鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)的語文師。不久，他娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子。擺手先生很受學(xué)生歡迎，回鄉(xiāng)探親的時(shí)候，我經(jīng)常聽到有人夸獎(jiǎng)他。他教材爛熟于心，有博覽群書的底子，一根粉筆，成就一堂激情四射的語文課。節(jié)假日在家里設(shè)立答疑課堂，是他許多年養(yǎng)成的習(xí)慣，學(xué)生可以在他家里接受免費(fèi)補(bǔ)習(xí)。為了方便給學(xué)生答疑，他還有一個(gè)習(xí)慣，就是保持二十四小時(shí)開機(jī)。遇到家境不好的學(xué)生他會(huì)說，先掛掉，我給你打過去。
擺手先生是在學(xué)生高考后，參加學(xué)校組織的南方旅游時(shí)發(fā)生的意外。車禍發(fā)生的時(shí)候，他坐在車尾部，救援人員問他情況如何？他沒有說話，只是用擺手作答。人家以為他沒事，搶時(shí)間解救情勢(shì)危急的人去了，因?yàn)樵谕卉嚴(yán)�，還有老人和孩子。所有的人被解救后，再去救他的時(shí)候，他已經(jīng)死在那里。身體完好，姿勢(shì)端正。
7．下列對(duì)這篇小說（版本一）思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的分析和鑒賞，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是
A．?dāng)[手先生喜歡文學(xué)，愛寫詩，又喜歡向同學(xué)們朗誦他的小詩，同學(xué)們受不了他的神神叨叨，就揶揄地稱他為“一首小詩”。
B．?dāng)[手先生愛慕�；�，常以“切磋文學(xué)問題”為借口上�；遥Y(jié)果遭�；ň芙^，擺手先生心灰意冷，羞慚之下回鄉(xiāng)任教。
C．小說通過對(duì)擺手先生妻子的語言、動(dòng)作、心理描寫，寫出了她對(duì)丈夫的深情和對(duì)相關(guān)部門不予確認(rèn)丈夫舍己為人的不滿。
D．?dāng)[手先生用擺手回答救援人員的詢問，這一模糊的回答造成了人們不同的解讀，影響了相關(guān)部門對(duì)他行為性質(zhì)的評(píng)定。
E．小說分別從同學(xué)、妻子、學(xué)生的角度刻畫擺手先生，多層次、多方位的表現(xiàn)了擺手先生的形象，使得人物形象躍然紙上。
8．小說花了大量的筆墨寫擺手先生的大學(xué)生活，這樣寫的意圖是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
9.小說（版本一）中的擺手先生是一個(gè)怎樣的形象？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
10．閱讀版本二，比較兩個(gè)版本，你認(rèn)為哪一個(gè)版本更好？請(qǐng)結(jié)合文本，試從語言、結(jié)構(gòu)、敘述人稱三個(gè)方面任選兩個(gè)角度說明理由。
參考答案：
7．DE 答E得3分，答D得2分，答B(yǎng)得1分；答A．C不得分。
8．①交代“擺手先生“這個(gè)稱呼的由來，呼應(yīng)了文章的標(biāo)題；②交代了人物的愛好與習(xí)性，豐滿了人物形象；③幽默詼諧的語言，引發(fā)讀者的閱瀆興趣。（每點(diǎn)2分）
9．①瀟灑疏放（帥氣），不愛說話，遇事總喜歡擺手，可見性格瀟灑；，②具有詩人氣質(zhì)，愛讀書，愛寫詩，也經(jīng)常朗誦詩；③敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，節(jié)假日給學(xué)生答疑，給貧困生免費(fèi)補(bǔ)習(xí)。④舍生忘死，生死關(guān)頭，把生的希望留給別人。⑤重感情易滿足，娶了一位相貌平平的女子，和她相濡以沫侍奉長(zhǎng)輩（每點(diǎn)2分）
10.示例一：版本一更好。①語言更富有感染力。版本一的語言感情豐富，比如“他當(dāng)老師當(dāng)?shù)霉怀錾?rdquo;“卻娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子”，寫出了作者對(duì)擺手先生的肯定與意外；版本二的語言淡然無味，比如“不久，他娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子”。②結(jié)構(gòu)上，版本一采用倒敘方式，使得小說波瀾起伏，高潮迭起；版本二平鋪直敘，缺乏感染力。③敘述人稱上，版本一通過擺手先生學(xué)生的視覺，以第二人稱描述老師，使得人物更真實(shí)可感，更富有感情，更富有感染力；版本二則以擺手先生同學(xué)的視覺，以第三人稱描述同學(xué)，淡淡道來，缺乏版本一那種學(xué)生對(duì)老師的深摯感情，缺乏感染力。
示例二：版本二更好。①語言淡而雋永。版本二客觀的敘述口吻，與前一部分的語言風(fēng)格保持一致；版本一帶有較為強(qiáng)烈的感情傾向，缺少雋水。②結(jié)構(gòu)上，版本二平鋪直敘，娓娓道來，使人一目了然；版本一顛三倒四，結(jié)構(gòu)混亂。③敘述人稱上，版本二一直以同學(xué)的視覺，描述擺手先生對(duì)學(xué)生的深愛，更真實(shí)可感，又蘊(yùn)含了師生之間的深情；版本一通過擺手先生學(xué)生的視覺，以第二人稱稱述老師，看似感情豐富，卻容易失真。（每個(gè)角度4分，分別比較各2分，高之成理即可）
