說明：以下兩則教學(xué)反思均為整理貼，僅供教學(xué)參考之用。
《擁你入睡》教學(xué)反思一
這一課的教學(xué)才創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)效果都還可以。原因之一是找到了一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)，文章就牽一發(fā)動(dòng)全身了。
這個(gè)切入點(diǎn)就是作者引用的詩(shī)人傅天琳的詩(shī)：
你在夢(mèng)中呼喚我呼喚我
孩子你是要我和你一起到公園去
我守候你從滑梯上一次次摔下
一次次摔下你一次次長(zhǎng)高
如果有一天你夢(mèng)中不再呼喚媽媽
而呼喚一個(gè)陌生的年輕的名字
那時(shí)媽媽的期待媽媽的期待
媽媽的期待是驚喜和憂傷
先讓學(xué)生齊讀，然后劃下重點(diǎn)句：媽媽的期待是驚喜和憂傷。然后讓學(xué)生自讀、默讀課文，完成填空：“從_____ ，我讀到了爸爸的驚喜；從_______ ，我讀到了爸爸的憂傷。”
本課教學(xué)做到了既給學(xué)生支點(diǎn)，有給予學(xué)生很大的自由。自由空間越大，學(xué)生思維越靈動(dòng)，文本閱讀越自如深入。
課文分析問題不在多，恰切就好。
成功做到了“選點(diǎn)切入”，課堂教學(xué)就流暢而輕松。就像庖丁解牛一樣，順著牛的肌理走，刀刃是不會(huì)磨損的。
希望在這一方面，我能好好加油，因?yàn)檫@樣讓我滿意的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)效果實(shí)在是少了一點(diǎn)。
《擁你入睡》教學(xué)反思二
一、成功源于對(duì)“新教材”的“真感動(dòng)”
第一次坐在家里，配樂朗讀《擁你入睡》，我哽咽了。當(dāng)讀到引用傅天琳的詩(shī)的時(shí)候，我禁不住潸然淚下，這不就是我在心里想對(duì)兒子說的話嗎？九歲的兒子忙跑過來，一邊給我擦眼淚，一邊不解的問：“媽媽，你怎么哭了？”我告訴他：“媽媽被文章感動(dòng)了！”
真的，我真的被感動(dòng)了，心底里強(qiáng)烈的共鳴著。我發(fā)誓：我一定要把這課書講好，要讓孩子們和我一起感動(dòng)，一起凈化。
二、成功源于對(duì)“新課標(biāo)”的“新認(rèn)識(shí)”
備課中，我在思考一個(gè)問題：如何讓一個(gè)十二三歲的孩子真正理解父輩的微妙心理呢？要想在作者、文本與學(xué)生之間搭建起一座虹橋的話，只靠教師與文本對(duì)話顯然是不夠的，也是不會(huì)真正深入學(xué)生心靈最深處的，怎么辦？
原來對(duì)“新課標(biāo)”中課程資源的開發(fā)知之不多，在遇到這一實(shí)際問題時(shí)，通過對(duì)“新課標(biāo)”的仔細(xì)研讀，終于找到了解決問題的辦法，那便是開發(fā)“家長(zhǎng)”這一社會(huì)家庭資源。當(dāng)孩子們眼含熱淚默讀家信的時(shí)候，我真的感動(dòng)極了，欣慰極了！可見這一資源開發(fā)是成功的。
三、成功源于對(duì)“新教材”的“深挖掘”
我以為一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)拋開一切參資，獨(dú)立去解讀一篇文本，這是一種必須具備的素質(zhì)。
在解讀《擁你入睡》時(shí)，我先粗讀、旁批、質(zhì)疑，然后再逐段、逐句、逐詞、甚至逐字去研讀、品味。研讀到第六遍時(shí)，才意識(shí)到三個(gè)“忽然”原來各有意味。
有的老師認(rèn)為我這課講到這里特別“出彩兒”，我想就源于對(duì)教材的深入挖掘吧！
四、遺憾源于對(duì)“雙目標(biāo)”的“不刪減”
我在教學(xué)預(yù)案中設(shè)立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.通過情感感染熏陶學(xué)生，加深對(duì)親情美、人性美的理解認(rèn)識(shí)。2.通過研讀文本的過程，聯(lián)系《風(fēng)箏》一課的教讀，探究散文鑒賞的一般步驟及方法。
自己也意識(shí)到容量過大的問題，但始終未能“忍痛割愛”。結(jié)果，在學(xué)生末讀家信后，較為生硬的將學(xué)生從沉浸的情緒中牽引出來，削弱了課堂原有的感染力�，F(xiàn)在想來，若能刪減一個(gè)目標(biāo)，這堂課會(huì)更加完美一些。
我深知：《擁你入睡》這課書的教學(xué)還并不完美，但它卻體現(xiàn)著一個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)“新課程”的探索。也許這一步走得并不遠(yuǎn)，但恰恰說明“新課程”之路還很漫長(zhǎng)。正所謂：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！
