岳麓區(qū)湘儀學校 魏家珍
■ 教材分析
1、教材的地位及課文特點
《雨說》選自人教版九年級語文上冊第一單元，本單元在七年級上、下冊新詩教學的基礎上，相對集中學習新詩，進一步培養(yǎng)學生對詩歌的興趣和鑒賞能力。
《雨說》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下，“雨”被賦予了生命的靈性，成為了一位溫柔、親切的愛的使者。這首詩清新明麗、節(jié)奏歡快。
2、教學目標和重點難點的確立
根據(jù)《語文課程標準》，詩詞教學要有意識地提高學生的欣賞品位和審美情趣，使學生具有感受、理解、欣賞和評價能力，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把教學目標定為：
①注重朗讀，感受詩歌語言美
②理解詩情，體悟詩歌情感美
③合作鑒賞，品味詩歌意境美
對于這樣一首優(yōu)美的詩歌，組織教學時，我把對學生的審美教育擺在首位，作為本課教學重點。我希望學生通過一系列的學習活動挖掘出詩歌中各種美的因素，體會詩歌魅力。根據(jù)學生的認知特點，品味詩歌意境美是本課教學的難點。
■教學方法
1、誦讀法 美文需要美讀，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。教學中我將“讀”貫徹到課堂始終，要求學生以切合的語氣和語調，很好地表現(xiàn)“雨”的形象，在誦讀中感悟體味詩歌之美。我希望通過“練讀”、“悟讀”、“品讀”三個環(huán)節(jié)，由淺入深地訓練學生的閱讀和審美能力。“練讀”即用多種形式讓學生對朗讀進行有效練習，把握詩歌的節(jié)奏和韻律，感受詩歌語言美；“悟讀”即邊讀邊領悟，體會詩歌的主旨和詩人的感情，體悟詩歌情感美；“品讀”即品味和鑒賞詩歌意境美。
2、合作探究法 重視讓學生積極參與、互相學習，引導學生主動探究、合作交流，培養(yǎng)學生的自主意識和合作精神。
3、創(chuàng)設情境法 運用相關圖片創(chuàng)設適合本課的情境。
此外，我注重學生學習習慣的養(yǎng)成教育，課前確立預習步驟，要求學生熟讀詩歌并搜集描繪春雨的古詩佳句。
■教學過程
整體思路： 情境導入，創(chuàng)設審美情境 品讀詩歌，強化審美體驗 拓展延伸，提高審美情趣
一、情境導入
（多媒體出示一幅優(yōu)美的春雨圖，學生欣賞并想象自己就是圖中的某一景物，想象雨姑娘在對你說些什么？）在現(xiàn)代詩人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，感受詩人的清美詩風。
設計思想：興趣是最好的老師。劉國顯在《開講藝術》中說：“它起著從舊知到新知的誘導作用，起著誘發(fā)學生學習新知的興趣乃至激情的作用。”因此，我設計的導入環(huán)節(jié)，希望通過相關圖片，創(chuàng)設特定審美情境，激發(fā)學生興趣，引導他們進入到一種積極的審美狀態(tài)中來。由學生說引出鄭愁
