唱好語文“學(xué)為中心”課堂教學(xué)的“三步曲”
諸暨市店口一中 石玲中
【摘要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語文課程的目標(biāo)不僅是提高學(xué)生的語言技能，而且還要培養(yǎng)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)積極的態(tài)度�？梢哉f，語文教改的不斷推進(jìn)，正努力使語文這門學(xué)科回歸到其語言的本質(zhì)，并積極通過語文教學(xué)的改革使得學(xué)生的語文應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言應(yīng)用能力。而“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式，可以通過“先學(xué)后教、以學(xué)定教”方式來提升語文教學(xué)的有效性。通過應(yīng)用生活化教學(xué)實踐,提高語文教學(xué)的有效性.
【關(guān)鍵詞】 學(xué)為中心，提問能力，參與意識，創(chuàng)造思維，課堂教學(xué)生活化
“學(xué)為中心”的語文課堂教學(xué)模式不僅要求教師以真誠平等的態(tài)度對待學(xué)生，與他們進(jìn)行心靈上的對話；也要求學(xué)生能夠摒棄固有觀念，樹立起自主學(xué)習(xí)的主體意識，不再被動地等待教師給予知識，而是要主動地參與到課堂的教學(xué)中，以主動而有質(zhì)量的參與為有效學(xué)習(xí)標(biāo)志，從而促進(jìn)有意義的思維為教學(xué)活動的目的，其充分體現(xiàn)了學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勇于探究、敢于質(zhì)疑、善于合作的學(xué)習(xí)精神，實現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，將課堂真正變成為學(xué)生自主生成的學(xué)習(xí)樂園，成為真正的“學(xué)堂”。具體而言，本文從以下三個方面來探討：
一、提升學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力
“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式必須要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)生在課堂中主體意識的一個重要方面就是提問意識，當(dāng)學(xué)生的提問意識越強(qiáng)，意味著他們的對話主體意識越牢固，也就能不斷地發(fā)揮自己的能動力量，讓課堂充滿活力。從學(xué)生的角度來說，在和諧放松的課堂氛圍和師生的平等對話情境中，他們的創(chuàng)造力才會被激發(fā)出來，才會發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題。讓學(xué)生主動的提出問題，教師要把學(xué)生提出的問題再放給學(xué)生，讓學(xué)生去自由討論、交流解決，教師不能包辦代替，要堅信每個學(xué)生都是可以造就的，鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，讓學(xué)生真正暢所欲言，在學(xué)生回答問題及時肯定他們的長處，以保護(hù)其學(xué)習(xí)的熱情，使他們真正擁有自己的課堂，把課堂變成學(xué)生動腦、動口、動手的“天堂”。當(dāng)課堂中不再只出現(xiàn)教師提問的聲音，而是師生間圍繞著適當(dāng)?shù)脑掝}進(jìn)行相互的提問和探討交流，才真正實現(xiàn)了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)�！ �
例如冰心作品《紙船》的課例，課堂實錄節(jié)選如下：
生：我還有一個問題和冰心奶奶商量，第二節(jié)最后一句中，為什么用“流”呢，我反復(fù)讀了好幾遍，都覺得這個詞不是味道。
生：我也是。流的是水，不是紙船啊，冰心這樣寫有什么詩意嗎？
生：我建議冰心奶奶改成“飄”�！帮h”字多美啊，和“拋”字一樣，把作者美好而又縹緲的希望表現(xiàn)得淋漓盡致。
生：我不同意。這里不是水之流，而是心之流，冰心的心靈中有一條心之河，這條河是那樣明確地流向母親�！ �
生：我想問一句冰心奶奶，為什么最后一句不直接用“我的愛和悲哀”，而要用“她的愛和悲哀”呢？
生：我認(rèn)為這是從母親的角度來寫的，第一句作者直呼母親，當(dāng)然后文就以女兒相應(yīng)，這樣才能前后呼應(yīng)嘛！
師：變換人稱有必要嗎？
生：不變好，全文一脈貫通，詩情才能凸現(xiàn)�！ �
生：變了好。老師不是說行文富有變化總是美的嗎？
生：該變的時候就必須變。從生活中出發(fā)，詩中這樣一變，我們似乎聽到了作者動情的呼喊和誠摯的心靈剖白，就好像看到作者正伏在母親的胸前痛哭。人稱一變情感的距離就縮短了�！ �
師：我們讀一讀感受一下。
我們可以發(fā)現(xiàn)，本案例是在平等和諧、暢所欲言的情境中展開的，課堂的主體是學(xué)生，教師起到了適時引導(dǎo)話題走向的作用。令人贊賞的是，學(xué)生在自由探討的過程中有著良好的問題意識，不僅向作者提問，同時也向教師和其他學(xué)生提問，不斷地涌現(xiàn)頗具智慧的見解。在日常的課堂教學(xué)中，教師要有意識得從生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的矛盾之處、有爭議之處、言外之意豐富的關(guān)鍵語句等等，這些地方往往是問題最容易出現(xiàn)的地方，也關(guān)乎著文本的核心價值。另外，教師要注意在課堂上鼓勵甚至推動學(xué)生進(jìn)行提問，在培養(yǎng)學(xué)生提問意識和對話主體意識的同時，也能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造力，成就智慧課堂�！ �
二、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識
葉瀾教授曾說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動�！薄皩W(xué)為中心”的教學(xué)模式一個重要支點就是學(xué)生要積極參與的課堂教學(xué)中，在語文教學(xué)過程中，如果師生之間互相都沒有熱情和興趣去和文本對話，很難想象這會是一堂涌動著生命活力的課�！ �
作為引導(dǎo)者和組織者，教師必須先做到用自己的熱情和活力投入課堂教學(xué)，這樣一來，學(xué)生的熱情也會被激發(fā)出來，很快融入平等自由的對話之中�！敖處熯m度的熱情、抑揚(yáng)的語調(diào)、變化的目光和適度的肢體語言等，都會對學(xué)生發(fā)出一個信號，這個信號代表著活力、投入和興趣，一種無窮的號召力，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識�！苯處熞皶r把握好“放”與“收”的尺度：“放”：放飛思想、放活激情、放開思路，課堂教學(xué)要給學(xué)生提供一個張揚(yáng)個性的空間；“收”：收緊思維、收攏方法、收集信息，讓學(xué)生的個性張揚(yáng)建立在知識鞏固的基礎(chǔ)上。在開放性的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生思維特質(zhì)是隨意性的，學(xué)生的有些理解看法（觀點）教師有時候難以預(yù)料，這就需要教師處理好“收”與“放”關(guān)系。打個比方，就像放風(fēng)箏，學(xué)生就像風(fēng)箏，可以在廣闊的天空中自有飛翔，但是線要拽在教師手中，以便能隨時收回。教學(xué)時既要允許學(xué)生游離到主線以外，又要對沒有探討價值的爭議，及時引導(dǎo)、及時收回�！ �
有專家說：“課堂就是犯錯誤的地方�！比说膭�(chuàng)造力從本質(zhì)上不是教師教出來的，而是在適宜創(chuàng)造的環(huán)境中主動發(fā)展起來的。目前初中語文課堂的現(xiàn)實情況是，我們發(fā)現(xiàn)很多時候課堂中的參與活動僅僅發(fā)生在教師和優(yōu)秀生之間，學(xué)習(xí)能力中下水平的學(xué)生很少積極主動地參與課堂教學(xué)情境之中，更有甚者一副事不關(guān)己的狀態(tài)；長此以往，對他們的發(fā)展極為不利。所以，想要樹立起學(xué)生的課堂主體意識，特別是對“學(xué)困生”，教師要給予特別的關(guān)注，使其愛上語文的課，全面調(diào)動起全部學(xué)生的積極性，除了教師要用熱情投入課堂對話之外，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，合理設(shè)計對話話題的難度，讓各個層次的學(xué)生都有話可說。對于喜歡并且善于思考的優(yōu)等生，教師可以提出一些具有較大挑戰(zhàn)性的話題與他們共同探討交流；對于樂于思考但是能力較弱的學(xué)生，教師可以提供一些難度適中的話題，在課堂中以小組合作探究的形式展開；對于懶于思考的學(xué)生，教師可以提供一些難度較小的話題給予指導(dǎo)，并且在其發(fā)言的過程中循循善誘，給予正面積極的評價，促進(jìn)其思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展。學(xué)生在課堂上有話可說會帶來成就感，久而久之，學(xué)生的表達(dá)欲望就會被激發(fā)，他們的主體意識也會得到提升，從而有效的提升“學(xué)為中心”教學(xué)模式的應(yīng)用效果。
三、豐富課堂的情境設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維
良好的課堂教學(xué)情境可以提升學(xué)生的積極性，生成既有趣又有意義的對話，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效實現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)目的。從形式上看，除了師生圍繞著一定的話題進(jìn)行平等和諧的交流探討之外，在課堂上還可以采取更多的以學(xué)生為主體的形式，例如辯論賽、課本劇表演、分角色朗讀表演、播放多媒體影像資料等等，讓學(xué)生在各種各樣的活動中參與課堂對話，營造豐富多彩的對話教學(xué)活動情境。這樣一來，學(xué)生在課堂的參與度和活躍度都會顯著增加，在強(qiáng)化主體意識的同時，也豐富了課堂的教學(xué)情境，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)�！ �
例如《皇帝的新裝》一文，就非常適合通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境加深對文本的理解。《皇帝的新裝》是安徒生寫作的一篇文章，在正式上課之前，教師可以播放一段相關(guān)的視頻資料，或者是展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生對于安徒生有個初步的了解，便于展開接下來的深入教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。文中描寫“皇帝”新裝的一段，尤為值得師生共同對話探討， 在這個環(huán)節(jié)的講授過程中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，比如讓某同學(xué)扮演“皇帝”，某同學(xué)扮演“大臣”等，去感受文中的“皇帝”當(dāng)時的“興奮”、“自豪”和大臣的“尷尬”之情。要做到恰當(dāng)?shù)谋硌�，學(xué)生必須完全沉浸在文本中，當(dāng)學(xué)生都能做到傾聽文本，構(gòu)建出自己對文本的解讀時，學(xué)生的表演就會無限貼近文中人物的形象。這樣一來，課堂就不會淪為教師一個人的舞臺，而是全體學(xué)生的舞臺，學(xué)生的參與度提高了，學(xué)生的主體意識也相應(yīng)提升，“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式也就更為成功了�！ �
美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等�！庇纱丝磥�,我們的語文課堂應(yīng)力求貼近生活，再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的畫面，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，變封閉的、語言文字等的教學(xué)變?yōu)殚_放的、生活化教學(xué)。讓生活走進(jìn)課堂，讓教學(xué)走進(jìn)生活，正因為語文課堂的生活化，貼近了學(xué)生生活，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)師生互動、生生合作，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，有利于幫助學(xué)生形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展�！ �
參考文獻(xiàn)目錄索引：
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