什么是導(dǎo)學(xué)案
一、導(dǎo)學(xué)案與教案有本質(zhì)的不同
導(dǎo)學(xué)案——顧名思義——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是發(fā)給學(xué)生人手一份的；而教案是純粹服務(wù)于教師，體現(xiàn)教的思路和方法，教師本人能看明白即可。導(dǎo)學(xué)案研究的是如何“學(xué)”，教案呈現(xiàn)的是如何“教”；導(dǎo)學(xué)案可以看作溝通教與學(xué)之間的橋梁，而教案往往是單向灌輸?shù)那�；這是它們本質(zhì)的不同。導(dǎo)學(xué)案還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，也就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué)、交流、展示和總結(jié)，從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而教案的功能則顯單一、落后。
二、導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集
一份好的導(dǎo)學(xué)案離不開練習(xí)和檢測(cè)，讓學(xué)生帶著問題走向課堂，更是導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)之一，但導(dǎo)學(xué)案絕不是習(xí)題集。導(dǎo)學(xué)案通常有6大功能：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖；②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；③學(xué)生課堂展示的小劇本；④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂筆記；⑤自我反思小結(jié)的知識(shí)樹；⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的數(shù)據(jù)庫。導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題有如下要求：1. 題要精選，量要適中；2.具有針對(duì)性和典型性；3. 難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異；4. 便于合作交流； 5. 注重及時(shí)反饋矯正。
三、過于繁瑣，缺少留白
一份規(guī)范的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括8個(gè)方面的基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)疑問難、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)小結(jié)。欄目要相對(duì)固定，又要靈活機(jī)動(dòng)；要根據(jù)內(nèi)容、科目特點(diǎn)設(shè)置，又不要過于繁瑣。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置還要注意留白，一是方便學(xué)生作解答之用，二是留出思考的空間，讓學(xué)生自主規(guī)劃、補(bǔ)充、調(diào)整、改動(dòng)、完善。
四、套路死板，格式混亂
導(dǎo)學(xué)案的編寫必須遵循以下5個(gè)基本原則：主體性原則、探究性原則、引導(dǎo)性原則、層次性原則和實(shí)用性原則，并且要以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。編寫導(dǎo)學(xué)案，不同的學(xué)科、不同的年級(jí)、不同的課型，應(yīng)該有相應(yīng)的格式。階段性、小范圍內(nèi)統(tǒng)一了格式，還要注意學(xué)生的審美疲勞，不時(shí)變換出點(diǎn)花樣來，體現(xiàn)創(chuàng)新和精美。版面安排要注意實(shí)用、簡(jiǎn)明、美觀。
五、問了附答，何來啟發(fā)
一些老師將導(dǎo)入語也寫進(jìn)導(dǎo)學(xué)案，這顯然不合適，且不說導(dǎo)入需要玄機(jī)，單就教條而言，就把課堂“固定”死了，何來靈動(dòng)與鮮活？更可笑的是，有的老師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，唯恐別人不知他的匠心所在，愣是將授課時(shí)的“包袱”提前抖落個(gè)一干二凈。更有甚者，導(dǎo)學(xué)案中自問自答，將學(xué)生需要探究思考的問題，全變成了死記硬背的條文，這是完全不懂導(dǎo)學(xué)案的意義，敷衍湊數(shù)。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該“以問拓思，因問造勢(shì)”，問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，著力設(shè)計(jì)開放型問題或有認(rèn)知沖突的問題，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
六、通用一案，顯然不行
導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位，滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自信心。這就需要在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案要有梯度、分層次、可選擇，讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”自主探究，獲取知識(shí)。那些僵死、單調(diào)、不看對(duì)象的導(dǎo)學(xué)案，要求全班統(tǒng)一用，顯然不行！
七、學(xué)法指導(dǎo)，必不可少
導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。如學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確學(xué)哪些內(nèi)容、用多長(zhǎng)時(shí)間、達(dá)到什么要求，對(duì)學(xué)生遇到的難題，用什么方法去解決。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)逐漸滲透各種方法，如：閱讀的技巧、做筆記的方法、小組合作的技巧等。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容，最好能構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。
八、展示與反饋，要有體現(xiàn)
自學(xué)、展示、反饋是高效課堂的三步曲。許多導(dǎo)學(xué)案的編制，練習(xí)有余，展示不足；檢測(cè)有余，反饋不足。具體表現(xiàn)為，對(duì)展示的內(nèi)容、形式、時(shí)間，缺乏計(jì)劃和引導(dǎo)，對(duì)反饋的途徑和內(nèi)容，不能組織有效的回應(yīng)與矯正。展示與反饋的基本要求是“注重展示，暴露問題；針對(duì)反饋，及時(shí)矯正”。展示既是學(xué)習(xí)的形式，又是動(dòng)力的源泉，展示的重點(diǎn)是知識(shí)的構(gòu)建過程，而不是簡(jiǎn)單地陳述答案。反饋要追求多維互動(dòng)，簡(jiǎn)單的問題對(duì)子間解決，稍復(fù)雜的問題群學(xué)時(shí)除掉，真正需要反饋給老師的，是中斷的學(xué)習(xí)線索、無效的知識(shí)鏈接和迷失的突擊方法。
九、一課一案，最好能順案進(jìn)展
盡可能地將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案，這樣能更好地體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)間表功能。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案也可按教材的單元編寫，只不過單元里面分主題而已。只要一個(gè)項(xiàng)目一課時(shí)，一個(gè)課時(shí)一張“案”，就能達(dá)到“課課清”“日日結(jié)”的目的。按課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，有利于控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性，有利于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和課堂教學(xué)效益的提高。如果每一篇導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生都能像按圖索驥那樣，順藤摸瓜，自主進(jìn)展，那么，“導(dǎo)學(xué)”的功效就完全達(dá)到了。
十、讓學(xué)生參與編制
導(dǎo)學(xué)案的真正意義是把課堂還給學(xué)生，為此，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到兩個(gè)五，即“五化”：知識(shí)問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進(jìn)化；“五讓”：教材讓學(xué)生自讀，知識(shí)讓學(xué)生探索，問題讓學(xué)生解決，結(jié)論讓學(xué)生概括，體系讓學(xué)生構(gòu)建。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的終極追求則是，學(xué)生自己能自編、自展、自學(xué)、自測(cè)、自評(píng)、自善。
