生2：象征了全心全意為人民服務(wù)的人。
師：對(duì)，詩(shī)人歌詠的不只是樹(shù)，它象征著——
全心全意為人民服務(wù)，愿為人類獻(xiàn)身的人。（板書(shū)）
這樣，樹(shù)的形象就是有了更深廣的象征意義。
師：（補(bǔ)充詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景）
1979年，剛剛結(jié)束十年動(dòng)亂的全國(guó)人民激情滿懷地進(jìn)行著撥亂反正，詩(shī)人也豪情勃發(fā)，以詩(shī)言志，以詩(shī)抒情。
師：現(xiàn)在，讓我們伴著音樂(lè)，朗讀全詩(shī)，再次體味：詩(shī)人在詩(shī)中抒發(fā)了一種什么樣的感情？
（多媒體音樂(lè)起）
師：一，二，起（師生配樂(lè)齊讀，體會(huì)感情）
（朗讀結(jié)束后）
生1：這首詩(shī)表達(dá)了愿為人民獻(xiàn)身的精神。
師：精神？——愿望。
三、品味特色：
師：這首詩(shī)，成功地為我們塑造了一棵樹(shù)的形象，成功的塑造除了得益于詩(shī)人的蓬勃激情外，還得益于什么？
（師提示：語(yǔ)言、修辭……）
同座間可互相討論，如有需要，舉手示意，我可以幫助。
（過(guò)一會(huì)兒，有學(xué)生舉手）
師生（指名）：請(qǐng)把你的看法說(shuō)給我們聽(tīng)聽(tīng)。
生1：用了借代的修辭：“黃色的黑色的白色的”，三種膚色代表了世界上的人。
生2：這三種膚色，代表了不同種族，不同地域的人。
生3：還有比喻的修辭，比如詩(shī)中把星星比作耳環(huán)。
生4：還有排比，“山、�！�，（生讀原句）加強(qiáng)語(yǔ)氣，給人一種氣勢(shì)磅礴的感受，便于抒發(fā)感情。
師：這首詩(shī)在語(yǔ)言上還有一種突出的特點(diǎn)---
生5：高度的概括性。
師：能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
生5：“無(wú)論是紅色的、黃色的或黑色的土壤”。
師：還有嗎？
生6：“拉著他們黃色的、黑色的、白色的多繭的手”。
生7：“……”
師：對(duì)，詩(shī)中有非常多的概括性的句子，除此之外，我再提示一點(diǎn)。
“我是長(zhǎng)在黃河岸邊的一棵樹(shù)”
“我是長(zhǎng)在長(zhǎng)城腳下的一棵樹(shù)”
這相似的句式的運(yùn)用，有何作用？
生1：強(qiáng)調(diào)所說(shuō)的內(nèi)容。
生2：便于抒發(fā)感情。
生3：還有節(jié)奏很美。
師：這些句子，融入了詩(shī)人豐富的想象，想象手法在詩(shī)中的使用有何作用？
生1：使樹(shù)富有生命力；
生2：包含了豐富的思想感情。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，而且，詩(shī)中以生動(dòng)的句子，將樹(shù)的形象人格化了，使樹(shù)的形象更加鮮明飽滿，更有生命力。同學(xué)們，你們?cè)敢庾鲞@樣的一棵樹(shù)嗎？
生：愿意！
師：學(xué)了這首詩(shī)，除了受到精神上的陶冶，思想上的啟迪之外，對(duì)于詩(shī)人的寫作手法，我們還應(yīng)該學(xué)以致用。
四、課后作業(yè)：
師：那么，課后就請(qǐng)大家借鑒本詩(shī)的寫法，
以“我驕傲，我是---”（一滴水、一棵草、一朵云、一頭�！轭}，寫一首詩(shī)。
下課！
附：板書(shū)
生長(zhǎng)在中國(guó)大地上
凝聚了大自然的精華 全心全意為人民服務(wù)，
一棵樹(shù) 熱愛(ài)生活 無(wú)論生在何處 愿為人類獻(xiàn)身的人
關(guān)愛(ài)人民 （象征）
獻(xiàn)身人類
點(diǎn)評(píng):
作為一節(jié)示范課，無(wú)論是教師個(gè)人教學(xué)才能，課堂教學(xué)效果，還是這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都有許多可圈可點(diǎn)之處：
首先，教師教學(xué)語(yǔ)言流暢，思維清晰，教態(tài)自然，教學(xué)基本功突出，體現(xiàn)在教師配樂(lè)朗誦詩(shī)歌、啟發(fā)學(xué)生思維、板書(shū)等教學(xué)環(huán)節(jié)上。其次，課堂上，氣氛始終是民主、和諧、開(kāi)放的。教師巧妙提出問(wèn)題，注意適時(shí)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，積極主動(dòng)地闡明自己對(duì)文本的理解，體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體”這一理念。同時(shí)注意到了師生、生生間互動(dòng)交流，并將教師的角色定位在組織者、引導(dǎo)者和平等交流的伙伴上，很好地實(shí)踐了情感教學(xué)的教學(xué)方法。例如，在“朗讀理解”的第三個(gè)環(huán)節(jié)——“評(píng)一評(píng)”，教師提出朗讀要求之后，由學(xué)生個(gè)別朗讀體驗(yàn)，教師請(qǐng)學(xué)生先作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，然后教師自己再做進(jìn)一步評(píng)價(jià)，抓住了學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞力，還鼓舞了學(xué)生的自信力，這也是課堂氣氛民主、和諧的一個(gè)重要原因。在這節(jié)課上，教師還很好地實(shí)踐了“整體教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和多樣化的教學(xué)方法。課堂活動(dòng)的教學(xué)方法較為多樣和靈活，教學(xué)過(guò)程想方設(shè)法著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)、閱讀理解能力的訓(xùn)練和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。教者對(duì)于“新課標(biāo)”指出的三個(gè)“維度”的理解和實(shí)踐運(yùn)用也取得了很好的效果。例如，在教學(xué)中，教師注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受“一棵樹(shù)”的形象以及詩(shī)人所表達(dá)的感情，通過(guò)反復(fù)誦讀，多種形式地解讀，師生之間的平等探討，幫助學(xué)生真切體味詩(shī)歌的藝術(shù)特色，也引導(dǎo)學(xué)生明確了一種正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀——獻(xiàn)身人民，為人民服務(wù)的崇高精神。當(dāng)然，教學(xué)中難免也出現(xiàn)了一些值得注意問(wèn)題，如，教師教學(xué)語(yǔ)言不僅要流暢，還應(yīng)該充滿激情，有抑揚(yáng)頓挫之感�，F(xiàn)代教學(xué)手段要熟練掌握和運(yùn)用。
