趙謙翔《早發(fā)白帝城》教學(xué)實錄
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請坐。同學(xué)們，我昨天從遠(yuǎn)隔1900公里以外的北京來到重慶。有幸跟大家一起上一節(jié)語文課，人生的緣分��！我很高興。但是上什么呢？大家手里還沒有教材，教材在我這里呢，一會咱們發(fā)。我估計大家都會。因為我們要搞一個唐詩鑒賞。李白的一首詩《早發(fā)白帝城》。有沒有不會的，請舉手？（學(xué)生笑）。
師：一起來背一遍吧！預(yù)備——起。
生：（齊背）朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……
師：�。]問題。大家都能做到熟讀成誦，但是，是不是都做到了會鑒賞？不好說。我們今天就來搞這首詩的鑒賞。我提幾個問題，大家筆答。我準(zhǔn)備了一個紙條叫“一言心得”。
（出示投影片：一言心得——精誠、精煉、精彩）。
師：它有三個要求。第一，精誠。所謂精誠就是要寫真誠的話，不要虛假。第二，精煉。所謂精煉就是要盡量簡短，言簡意賅，說多了有時候跑調(diào)。第三，精彩。所謂精彩就是你的話不但要說明白，而且要說生動。因為我們的一言心得同時是對你鑒賞水平和語言文字表達(dá)能力的一個檢測。不要小看一言心得，它的作用很大。雖然大家今天是頭一次做這個練習(xí)，但這太簡單了，沒問題的。我現(xiàn)在提出幾個具體問題，請大家思考，想好了就寫一言心得。
師：（邊講邊板書：一、情）詩歌鑒賞一個核心問題就是要理解詩的情感，體味它的情趣。如果你不知道這首詩具體是怎樣的情感，就談不上對詩的鑒賞。那么李白的這首《早發(fā)白帝城》你概括的說是怎樣的情感？你用一個名詞性的偏正短語概括就足以說完。第二，有幾個關(guān)鍵的詞請你把它的妙處說好。（邊講邊板書：二、彩云、啼不住、輕舟）比如說第一句里的“彩云間”；還有“兩岸猿聲啼不住”，這個“啼不住”怎樣理解？最后“輕舟已過萬重山”的“輕舟”。這三個詞語有很濃厚的意味，你談?wù)勀愕捏w會。我的問題提完了，現(xiàn)在你們思考，我這邊發(fā)這個紙（學(xué)生思考，老師發(fā)寫一言心得的紙）。
師：誰寫完了舉手示意，我就收（學(xué)生開始書寫回答問題。個別學(xué)生小聲討論，老師來回走動巡視。5分鐘后有1人交卷，老師提醒別忘了寫名字）。（提醒學(xué)生別忘了寫名字，從小處培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的習(xí)慣，這是老師訓(xùn)練有素的表現(xiàn)。）
師：（提示學(xué)生）不要思考太多，也不要太猶豫，現(xiàn)在是跟著感覺走的時候。（7分鐘后陸續(xù)有人交卷，老師來回收卷，并加以分類）
師：（10分鐘后提示學(xué)生交卷）沒寫完的同學(xué)也交，白卷也交（老師開始集中收卷）。
師：現(xiàn)在咱們開始講評。有一句鑒賞的名言叫做“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，聽說過嗎？
生：（小聲齊答）沒聽說過。
師：那我告訴大家�！豆防滋亍肥巧勘葋喌拿鳎防滋厥莿≈械闹鹘�。這句話是說由于每個人的思想、見解不同，一千個讀者就會有自己心目中各自不同的哈姆雷特形象。這句話揭示了文學(xué)鑒賞，包括藝術(shù)鑒賞的一個基本原理，那就是都是有主觀性的、有個性的。雖然看同一部作品，卻都有理解上的差異。但是，話又說回來，這個鑒賞也都是有客觀性的。如果你看《哈姆雷特》，你腦袋里反映出的是《奧塞羅》或者是中國的“賈寶玉”，主觀性就脫離了原來的作品本身，那你的鑒賞就完了。所以剛才我看了部分同學(xué)寫的這首詩的感情，有2個同學(xué)答對了。其他同學(xué)說出了種種的感情。我念一下。
師：（念學(xué)生的一言心得）周思琪（音）同學(xué)說：“李白當(dāng)時興奮，為獲得自由的生活高興�！边@就說到位了。請這位同學(xué)（周思琪，女）起來回答，STANDUP！，把話筒給她。非常精彩啊�。ㄖ芩肩魍瑢W(xué)起立，老師提問）你的答案是說“李白當(dāng)時興奮，為獲得自由生活而高興”，為什么這么說？
生：（周思琪，顯得害羞）因為他當(dāng)時看什么東西都覺得很美好，比平時別人看這些東西感覺要美好一些。
師：就這些��？
生：（周思琪）嗯。
師：哎呀！那可不對勁了。你說李白為獲得自由生活而高興，這話從哪兒來的？
生：（周思琪）因為他當(dāng)時被皇帝冤枉了，然后又被“反平”了。
師：“反平”了不對，是“平反”了（眾生大笑）。哎呀！這個詞可用得精彩。請坐
師：這個同學(xué)不簡單！她介紹了這首詩的背景。李白他為了報效國家，做了唐朝皇帝的一個兒子“永王”李陵的參謀，后來被朝廷給他下了政治結(jié)論是謀反，因而獲罪被貶到夜郎。李白在趕赴夜郎的途中——白帝城接到了皇帝平反的通知，可以免罪了，特赦，不用去夜郎了，可以回家了。所以李白從白帝城坐船一天就到了江陵。朝發(fā)白帝，暮到江陵，有這么一件事，大家知道嗎？由于有這個背景，所以周思琪同學(xué)說李白為獲得自由生活而高興非常準(zhǔn)確。我們很多同學(xué)不知道這件事，所以沒有回答對。
師：詩歌鑒賞有一個非常重要的原則，就是“知人論詩”（板書：知人論詩）你不知道李白的這件事，不知道這個背景，你論什么詩呀？
師：另外一個同學(xué)張月（音，女）答得也不錯，她說體現(xiàn)了作者急切回鄉(xiāng)的喜悅心情。張月，請你回答。（張月起立）
師：你知道這個背景不？
生：（張月）聽說過。（其他同學(xué)笑）
師：好，聽說過，就是知道。請坐。我估計，其他答錯的同學(xué)首先是不知道這個背景，所以答錯了。如果有人說，我知道，那更糟糕。因為你知道這個背景，還不聯(lián)系具體背景來分析詩，那更不好。如果你不知道，因為無知，所以沒辦法，那還好一點。（眾生大笑）
師：看來今后咱們鑒賞詩歌首先要知道作者，了解作者性格，寫這首詩的具體背景。否則就不要亂發(fā)言。
師：下面我們再讀幾個。比如這個同學(xué)說：“這首《朝發(fā)白帝城》代表作者很想回家看看”。（生笑）
師：流行歌曲呀？�；丶铱纯础！笆且环N想家的感覺”，這就跟剛才差多了。后邊還有一句，“也是為了了解白帝城的風(fēng)光，白帝城的情感所寫”。這是一個病句，也是多余的。
師：另外一個同學(xué)說：“表現(xiàn)了詩人心里悲傷、寂寞的思想情感�！蓖瑢W(xué)們，他特赦了，還悲傷，送到夜郎去，他就不悲傷了？（眾生笑）你說這四句詩，哪一句能看出悲傷呢？但是他下邊說了：“彩云、啼不住、輕舟三個詞擱在一起襯托出了作者憂傷這一特點�！保ū娚笮Γ�
師：顯然我們的同學(xué)對語文的學(xué)習(xí)沒有養(yǎng)成一個基本的好習(xí)慣（板書：含英咀華），“含英咀華”這個“英”“華”是指花朵。“含”指含在嘴里，“咀”指反復(fù)咀嚼。這個詞是古文運動領(lǐng)袖——大家知道他是誰嗎？（有生小聲答：韓愈）對，韓愈發(fā)明的。他要求我們要對文章含英咀華，反復(fù)的琢磨和體會，這才叫文學(xué)鑒賞�？墒俏覀冞@個同學(xué)把三個詞擱在一起“憂傷”，這“啼不住”興許跟憂傷還有點聯(lián)系。可是我這里不想聯(lián)系。
師：我手上拿的一把單子，就2個同學(xué)把這首詩的感情鑒賞出來了，其余全跑調(diào)了�？磥韺σ皇自姼�，熟讀也好，成誦也好，會默寫也好，會填空也好，能得分也好，但不一定會鑒賞。對不起，那就失去了我們對詩歌鑒賞的本來意義。我們學(xué)一首詩的目的，是想通過它音樂般美妙的語言，去領(lǐng)會作者內(nèi)在的、深沉的、細(xì)膩的、真切的情感。然后這個情感就潛移默化的陶冶了你，使你具有了詩情畫意，你的做人的層次就不一樣了。你就是詩意地踽踽在大地上。
師：你為了得分去學(xué)詩，不考我才懶得學(xué)。抱著這樣的目的，中考能得分，但不能得滿分，因為中考主要是客觀題。高考興許1分也得不上，因為詩詞鑒賞全是主觀題，你得答出道理來。那好，回頭我們再深入地研究一下這三個詞是怎樣體現(xiàn)剛才我們2個同學(xué)所說的獲得自由生活的興奮、歡快。
師：“彩云”，你可以設(shè)想，假如不寫彩云呢？比如用“白云”，“朝辭白帝白云間”，首先兩個“白”不好，然后與生活不符，因為早晨朝霞出來，云彩是彩色的，沒有白云。（老師舉例說明古詩中的白云多喻指飄逸、瀟灑、隱居的生活情感，略）
師：五彩繽紛的“彩云”可以襯托出作者歡快的感情，可見這里的“彩云”是貼切的。它有兩層含義，一是表明早晨；二是反映出白帝城在江陵的上游。因為白帝城在高高的彩云之間（老師還聯(lián)系了物理學(xué)的上游水流下流形成勢能的知識遷移，略）。這就為作者乘船從高處往低處急流而下，一日到達(dá)江陵的下一句詩作了鋪墊�！疤洳蛔 辈皇潜硎救龒{兩岸猿猴不停地鳴叫（老師在此聯(lián)系了現(xiàn)在猿猴銳減的情況，對學(xué)生進行了環(huán)保教育，略），而是襯托出船速飛快，第一只猴的叫聲未絕于耳，第二只猴的叫聲又穿透了耳膜，感覺就是一路猿聲不住鳴啼，反映作者“千里江陵一日還”的歡快心情。“輕舟”指輕快的小船（老師例舉同學(xué)們對該詞的一些曲解。略），由小船的輕快寫出了人心的愉快、歡快、暢快。（給學(xué)生發(fā)教材，請學(xué)生齊聲朗讀）
生：（齊讀）唐肅宗乾元二年……
師：好。課堂上就讀到這里。教材發(fā)給大家，回家好好的玩味它。另外這個鑒賞里提到的“萬重山一過，輕舟進入坦途，詩人歷盡艱險，重履康莊的快感�！边@既是寫景，又是寫人，更是人生經(jīng)驗的總結(jié)啊！希望大家下去好好體會，這是我?guī)Ыo大家的一份禮物。好，下課，同學(xué)們再見！
生：老師再見！
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●名師簡介
趙謙翔，男，吉林省吉林市人。中學(xué)語文特級教師，在全國中語界產(chǎn)生廣泛影響。發(fā)表文章百余篇，出版專著多部，尤以《綠色語文案例集錦》和《綠色作文實例實說》最能代表其“綠色語文教育”理念。以下主要解讀他的古詩文閱讀鑒賞課，以便為古詩文閱讀鑒賞教學(xué)提供必要的建議。
●名課解讀
這是2004年3月28日上午，趙謙翔老師在重慶上了一堂初中語文閱讀鑒賞課——《早發(fā)白帝城》。
在剛開始上課時，與學(xué)生初次見面，趙老師并沒有作太長的介紹，而是開門見山，直接引入新課。因為《早發(fā)白帝城》在小學(xué)課堂已經(jīng)有了初步的學(xué)習(xí)。趙老師沒有多做介紹，直接讓學(xué)生背誦。
作為學(xué)習(xí)鑒賞對象的古詩是講求意在言外，講求物我“相遇”，講求與作者的共鳴的。這些光憑教師的分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教學(xué)過程中，必須重視誦讀，借此扣開詩的大門，感悟其語言的表現(xiàn)力，品味其藝術(shù)形象的美感，賞析其意境的優(yōu)美獨特。①
開課立即背誦一方面為了避免學(xué)生覺得內(nèi)容太顯淺，從而降低學(xué)習(xí)積極性。作為接受對象的學(xué)生，在背誦時，頭腦回憶內(nèi)容，耳朵聽到聲音，心里產(chǎn)生情感，便強化了對審美對象———詩歌的理解，使得學(xué)生快速進入詩境；另一方面趙老師的這個舉動也體現(xiàn)了對學(xué)生的信任，減少師生之間的陌生感。
學(xué)生背誦后，趙老師不忘給予學(xué)生贊揚，同時指出了能夠熟讀成誦并不說明會鑒賞閱讀。為學(xué)生后面的閱讀鑒賞做下了必要的鋪墊，體現(xiàn)了一位教師對學(xué)生學(xué)習(xí)要求寬嚴(yán)有度認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神面貌。
接下來趙老師向?qū)W生提出了堪稱趙氏特色的“三精”牌一言心得。具體要求是：精誠——極端真誠；精練——言簡意賅；精彩——講究文采。在教師提出任何觀點之前，讓學(xué)生寫下自己的感悟，這為學(xué)生的不受任何的思維束縛，獨立思考創(chuàng)造了良好的環(huán)境。后來，他就把這些心得分門別類地整理出來，并加以點評。這為教師直接了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，加強師生之間的對話，他稱自己的這種教學(xué)為“實事求是”，“有的放矢”，“因材施教”。
詩文的鑒賞閱讀，貴在細(xì)細(xì)品味，咀嚼詩文的韻味。在學(xué)生寫一言心得的時候，趙老師很耐心地等待學(xué)生，還叮囑學(xué)生不用著急，給學(xué)生足夠的時間進行思考。
在整理了學(xué)生的心得后，趙老師并沒有立即開始講學(xué)生的心得，而是通過一句通俗的鑒賞名言“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特” 給學(xué)生講述文學(xué)鑒賞的基本原理，潛移默化地，使學(xué)生聽得明白，容易接受。
詩是詩人思想感情的真誠流露,而詩人的思想感情無不與當(dāng)時的時代背景和詩人的生活經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。因此,在分析詩時,首先要了解時代背景,了解詩中人物活動和事件發(fā)生、發(fā)展的時間、地點,即自然的、歷史的、社會的環(huán)境。其次是要了解詩人的生平和思想,知道他一生的經(jīng)歷和思想的變化。再次要了解他在創(chuàng)作時的思想動態(tài),是什么事件或人,物觸動了他,引起了他的深思,激發(fā)了他的情感,使他產(chǎn)生了創(chuàng)作的沖動。詩歌創(chuàng)作“契機”可能是一件事、一個人、一種處境、一處景色、也可能是一句話、一縷情思……了解了這些后,就可以對詩的基調(diào)有一個基本的把握。老師必須幫助學(xué)生溝通與詩人的情感,讓學(xué)生感情與詩寄予的感情產(chǎn)生共鳴、交流。②
解讀學(xué)生心得之時，趙老師結(jié)合詩文的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生更好地感悟作者的思想感情，并且也能夠給出相關(guān)的理論支撐，介紹了詩文鑒賞的重要原則“知人論詩”，學(xué)生自然也由此也印象深刻。對于學(xué)生正確的賞讀，教師給予充分的肯定；當(dāng)學(xué)生賞讀發(fā)生偏差，趙老師并沒有像其他老師那樣片面地鼓勵學(xué)生，這樣容易使學(xué)生無法真正認(rèn)識到自己的錯誤之處。趙老師絕不含糊，非常嚴(yán)肅地指出學(xué)生的偏差之處，體現(xiàn)了教師對學(xué)生嚴(yán)格要求嚴(yán)格治學(xué)的精神。但他又沒有生硬地指出學(xué)生的錯誤，而是旁敲側(cè)擊，論證有理。
鑒賞詩歌時,推敲字詞是最基本的環(huán)節(jié),也是理解詩句的意思正確把握詩歌思想內(nèi)涵的關(guān)鍵。閱讀鑒賞過程中，趙老師針對學(xué)生對詩文的感情基調(diào)把握不準(zhǔn)的情況，提出“朝辭白帝彩云間”中的“彩”為什么沒有用“白”，得出五彩繽紛的“彩云”可以襯托出作者歡快的感情，可見這里的“彩云”是貼切的。它有兩層含義，一是表明早晨；二是反映出白帝城在江陵的上游。通過舉例說明古詩中的白云多喻指飄逸、瀟灑、隱居的生活情感，運用了連類的方法，使學(xué)生獲得更豐富的古詩文知識。
同時趙老師就這個詞結(jié)合了生活及詩人當(dāng)時的實際情況（因為白帝城在高高的彩云之間，這就為作者乘船從高處往低處急流而下，一日到達(dá)江陵的下一句詩作了鋪墊。）還聯(lián)系了物理學(xué)的上游水流下流形成勢能的知識遷移，現(xiàn)在猿猴銳減的情況，對學(xué)生進行了環(huán)保教育。由此讓學(xué)生覺得其實古人的生活離我們并不遙遠(yuǎn)，縮小學(xué)生與文本的距離，降低學(xué)生的抗拒心理。并在其中滲透了思想教育。
課堂在這部分直接指向教學(xué)目標(biāo)，對詩的妙處進行合理、細(xì)致的分析；同時進行知識的自然遷移，結(jié)合社會熱點，寓德育教育于教學(xué)之中，生動有趣；使課堂教學(xué)進入高潮，教學(xué)的效果達(dá)到了較為理想的狀態(tài)。
值得一提的是趙老師在課堂中的語言，風(fēng)趣幽默，即使指出學(xué)生的不足之處也做到使學(xué)生印象深刻，語言生動、詼諧，學(xué)生聽起來不感到刺耳。
在整個授課過程中，趙老師并不是為了教詩而教詩，而是在其中穿插著各種閱讀鑒賞原則，方法，引經(jīng)據(jù)典，娓娓道來，讓學(xué)生興致盎然地進入詩歌鑒賞的藝術(shù)寶庫。
