《老王》教學(xué)實(shí)錄
師：導(dǎo)入（歌曲《讓世界充滿愛》） 雷電頌教案
同學(xué)們，當(dāng)我們以真純的情感善待、關(guān)愛同在一片藍(lán)天下的他人，那么我們的世界將充滿著愛，人世間將會(huì)多一份陽光，少一些冷漠；多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德，楊絳女士的《老王》將通過描寫自己與一個(gè)普通三輪車夫的交往，為我們詮釋這一并不深?yuàn)W的生活命題。
二、走進(jìn)課文
（一），整體感知——了解老王其人其事。
1、看書填表 —— 把握老王的“生活之苦”
師：首先，請同學(xué)們齊聲朗讀課文的1—4段（時(shí)間1），告訴老師：老王過著一種怎樣的生活？老師設(shè)計(jì)了一張個(gè)人基本情況表，請大家對這四段課文進(jìn)行篩選和概括，幫老王填寫表中的內(nèi)容。
2個(gè)人基本情況表]
個(gè)人基本情況表
姓 名
職 業(yè)
家庭成員
外貌特征
家庭住址
師：“請同學(xué)們告訴我老王的姓名。”
生：“老王�！�
師：“老王？（停頓）文中提沒提到老王的名呢？”
生：“沒有�！�
師：“為什么？這說明了什么？”
生：“說明老王是生活在社會(huì)底層的人�！�
師：“請大聲告訴大家�！�
生：“說明老王是生活在社會(huì)底層的人�！�
師：“對！老王生活在社會(huì)底層，他的身份十分卑微，卑微到連名字都無人知曉，那我們暫且叫他老王�！�2 老王]
師：“咱們再看看他的職業(yè)�！�
生：“蹬三輪的�！�2 蹬三輪]
師：“課文哪一句話告訴了我們？”
生：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車�！�
師：“大家找得很準(zhǔn)，老王是個(gè)蹬三輪的，是干苦力活的。假如老王生病了，有家人照顧他嗎？”
生：“沒有�！�
師：“為什么呢？請你來回答。”
生：“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，‘沒出息’，此外就沒什么親人�！� 2有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，‘沒出息’，此外就沒什么親人。]
師：“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，‘沒出息’，此外就沒什么親人。找得很正確！”
師：“老王的外貌特點(diǎn)呢？”
生：“老王只有一只眼，另一只是田螺眼，瞎的�！�2老王只有一只眼，另一只是田螺眼，瞎的。]
師：“田螺眼？這田螺眼可能是什么原因造成的呢？”
生：“也許是從小營養(yǎng)不良瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸而后者該是更深的不幸�！�
師：“為什么作者說‘后者是更深的不幸呢？’”
生：“老王因?yàn)闆]錢看病才導(dǎo)致眼睛瞎了，說明他生活過得不好。”
師：“你分析得非常有道理。這田螺眼正是生活的苦難在老王身上留下的烙印�！薄巴瑢W(xué)們，老王住哪呢？請你說。”
生：“一個(gè)荒僻的小胡同，一座破破落落的大院，幾間塌敗的小屋�！� 雷電頌 基礎(chǔ)字詞與段落層次
師：“很好！”2一個(gè)荒僻的小胡同，一座破破落落的大院，幾間塌敗的小屋。]
師：“同學(xué)們，當(dāng)作者問起老王那里是不是他的家的時(shí)候，老王為什么回答作者說：‘住那多年了’？”（停頓）“假如有人問：‘這里是你家嗎？’你要么說‘是’要么說‘不是’，老王卻回答‘住那多年了’。為什么？”
生：“老王覺得那不是他的家�！�
師（追問）：“那家應(yīng)該是怎樣的？”
生：“溫暖的�！�
師：“你對家的理解很深刻！老王在那找不到溫暖，更找不到關(guān)愛！所以只是獨(dú)自一人棲身罷了�！�
師小結(jié)：“同學(xué)們，僅僅只看這張表，同學(xué)們覺得老王過著一種怎樣的生活？”
生：“悲苦、艱苦、凄苦……”
師：“是��！老王生活得多么苦�。 � 2苦]
2、看書歸結(jié) ——把握老王的“心地之善”
師：“本文寫于1984年，作者楊絳當(dāng)時(shí)已是七十四歲高齡了，這么漫長的時(shí)間里，她一直記著老王，僅僅只是因?yàn)槔贤跎畹煤芸鄦�？�?
生：“不是。還因?yàn)槔贤鹾芾蠈?shí)、厚道、淳樸……”
師：“這都說明老王的心地——” 生：“心地善良�！�3 善]
師：“接下來，請同學(xué)們快速閱讀課文的剩下段落，如果遇到不懂的字詞，請自己查工具書解決。告訴老師：從第5段到第16段作者主要選取了老王的哪些事情來表現(xiàn)他的善良？”“不動(dòng)筆墨不讀書，請大家拿起筆在課文中劃記出作者描述的幾件事情。”
（學(xué)生看書，老師巡視。）
師：“好！接下去請大家與自己前后左右的同學(xué)進(jìn)行討論交流，要求用盡可能簡潔、精煉的語言概括出課文所寫的幾件事情。1后老師將請幾位同學(xué)代表發(fā)言。”
（學(xué)生交流討論，老師巡視。時(shí)間1。師拍手示停。）
師：“好！哪位同學(xué)發(fā)言？”
生甲：“送冰，車費(fèi)減半，送人看病不要錢，去世前硬撐著送香油雞蛋感謝�！�
師：“不錯(cuò)，挺簡潔的！這位同學(xué)是不是把文中所寫的事情都概括出來了？老師想再請一位同學(xué)來說說�！�
生乙：“愿意給我們家送冰，車費(fèi)減半；送錢先生看病不要錢，拿了錢卻還不大放心，擔(dān)心人家看病錢不夠；欣然在三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣，以防老先生掉落；受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝�！�
師：“真好！概括得非常完整、準(zhǔn)確。只是，語言——”
生：“不簡潔�！�
師：“老師也概括了一下與大家共享，供大家參考：主動(dòng)半價(jià)送冰，送錢先生看病，加高三輪平板，臨終送香油雞蛋�！�
3主動(dòng)半價(jià)送冰，送錢先生看病，加高三輪平板，臨終送香油雞蛋。]
師小結(jié)：“窮苦的人讓人同情，窮苦而心地善良的人值得人尊敬、值得我們一輩子銘記。老王在貧窮中保存著一顆金子般善良的心，就是這顆善心，感動(dòng)了你、感動(dòng)了我、感動(dòng)了我們大家！”
三、 走進(jìn)課文（二），深層研讀——加深對老王的感情。 20
1、找出最感人的情節(jié)從內(nèi)容和表達(dá)兩方面探究。 （12）
師：“好文不厭百回讀，每讀一回我們應(yīng)該有不同的體會(huì)和更多的收獲。我國著名的戲劇家夏衍先生讀魯迅先生的《阿Q正傳》時(shí)曾說：‘第一次讀《阿Q正傳》，我大笑不已；第二次讀后，我沉默了；當(dāng)讀完第三遍時(shí)，我感覺到一種前所未有的悲涼。’”（停頓一下。）
師：“下面，請同學(xué)們再讀《老王》這篇課文，把那些最感動(dòng)你的情節(jié)、給你印象最深刻的片段有感情地自由地朗讀出來。在朗讀時(shí)，請同學(xué)們抓住課文中一些意味深長的語句或詞語，細(xì)細(xì)地反復(fù)地品味，想一想：你選讀的內(nèi)容為什么能撥動(dòng)你的心弦？” 4 ]
（配樂。學(xué)生有感情地自由朗讀課文。時(shí)間1。）
師：“同學(xué)們讀得都很投入。讓我們靜靜地想想，你選讀的文字為什么會(huì)如此打動(dòng)你的心？請大家采用下列句式：我認(rèn)為文中最讓我感動(dòng)的事情是 ，因?yàn)?nbsp; 。5我認(rèn)為文中最讓我感動(dòng)的事情是 ，因?yàn)?nbsp; 。]同學(xué)們可以在頭腦中組合語言，也可以用手中的筆把自己的感受在紙上寫出來。畢竟，好記性不如爛筆頭。”
（配樂。學(xué)生靜靜地思考、準(zhǔn)備談感受。時(shí)間0.5。）
生甲：“我認(rèn)為文中最讓我感動(dòng)的事情是老王送冰的事情，因?yàn)槔贤跆乩蠈?shí)、厚道。給我們送冰‘車費(fèi)減半’‘比前任送的大一倍，冰價(jià)相等’‘每天清晨，老王抱著冰上三樓，代我們放入冰箱’�！�
師：“這位同學(xué)分析得很到位。請注意‘每天清晨，老王抱著冰上三樓，代我們放入冰箱’這一細(xì)節(jié)描寫。這一細(xì)節(jié)讓老王‘善’的形象躍然紙上�！�
生乙：“我認(rèn)為文中最讓我感動(dòng)的事情是老王送錢先生去醫(yī)院的事情，因?yàn)槔贤蹩偺鎰e人著想，關(guān)心作者一家人�！贤鯉臀野涯娣鱿萝嚕瑓s堅(jiān)決不肯拿錢。’他說：‘我送錢先生看病，不要錢�！�(dāng)作者一定要給他錢，他啞著嗓子悄悄說：‘你還有錢嗎？’最后拿了錢卻‘還不大放心’。”（教師強(qiáng)調(diào)黑體字的讀法，注意重音和語氣。）
師：“這位同學(xué)抓住了老王的語言和動(dòng)作進(jìn)行人物分析，淋漓盡致地體現(xiàn)了老王一心為他人著想的善的本性�！�
生丙：“我認(rèn)為文中最讓我感動(dòng)的事情是老王為平板三輪裝半寸邊緣防止乘客掉落的事，因?yàn)槔贤跏切廊坏臑槌丝脱b上這半寸邊緣的，沒有半點(diǎn)勉強(qiáng)，于細(xì)微處體現(xiàn)了老王的善心�！�
師：“說得真好！于細(xì)微處見善心。”
生�。骸拔艺J(rèn)為文中最讓我感動(dòng)的事情是老王去世前一天給作者家送香油雞蛋，因?yàn)樗懒诉�想著作者，想著報(bào)恩�！�
師：“能說得再具體些嗎？”
生�。鹤x第8自然段“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里�！�
師：“鑲嵌”兩字能否換成“站立”？為什么？
生：“鑲嵌”這兩字這是夸張的寫法，形象生動(dòng)地寫出了老王的步履維艱、身體僵直的形態(tài)。強(qiáng)調(diào)了老王已經(jīng)病入膏肓。
師：“還有呢？”
生：“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。” “他直著腳往里走，對我伸出兩手�！�
師：“老王這個(gè)樣子實(shí)在有些恐怖，你怎么會(huì)覺得這樣的描寫很感人呢？”
生：“因?yàn)檫@樣的描寫突出了老王當(dāng)時(shí)的病情嚴(yán)重，老王病成這樣了還來見作者，實(shí)在太讓人感動(dòng)了。”
師：“對，其實(shí)這樣的描寫也暗示了老王的不幸，說明了關(guān)心他的人實(shí)在是太少了。這不能不讓讀者涌起一股悲涼。還有嗎？”
生：“他只說：‘我不吃�！�
生：“ 他趕忙止住我說：‘我不是要錢。’”（指導(dǎo)學(xué)生通過讀品味。）
師：“老王和作者見面除開‘恩’了一聲一共才說了八個(gè)字，足見老王是個(gè)不善言辭、老實(shí)巴交的人。”（注意引導(dǎo)學(xué)生讀出老王說話時(shí)低沉、簡捷的語氣）
生：“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。”“他直著腳一級一級下樓去。”
師：“大家說得都很不錯(cuò)。老師發(fā)現(xiàn)：同學(xué)們談感動(dòng)都是從人物的外貌、動(dòng)作、細(xì)節(jié)、語言等方面抓住了關(guān)鍵的動(dòng)詞或修飾詞展開的，還有別的嗎？ ”
生：“我強(qiáng)笑著說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’”
師：“笑”僅是高興、喜悅的；加上“強(qiáng)”字則含有假裝的、勉強(qiáng)的。因老王送來油、蛋而高興，所以笑；但此時(shí)老王是在臨終前，已變成僵尸般的人了，內(nèi)心感到悲傷�！皬�(qiáng)笑”包含著“對老王的不幸而悲傷”和“對老王送油、蛋的感激”雙重含義，準(zhǔn)確含蓄地透露“我”心里為老王感到悲酸和感動(dòng)。(注意“強(qiáng)”的讀音和含義。)
師小結(jié)：“是的，這篇文章中有太多的感動(dòng)。這篇課文老師也讀了很多遍，大家感觸最深的老王臨終前送香油和雞蛋的片斷，也深深地感動(dòng)著老師——6]（老師范讀。）
2、探究作者的愧怍之情及原因，明確作者的創(chuàng)作主張。
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師：“老王去了，不是他的親人的楊絳‘每想起老王，總覺得心上不安。’老師想請大家想想：作者為什么會(huì)心上不安？她對老王不好嗎？”
生：“好。”
師：“你怎么知道的？”
生：“照顧老王的生意，經(jīng)常坐他的車；老王送冰、送錢先生去醫(yī)院堅(jiān)持給他應(yīng)得的報(bào)酬；老王來送香油雞蛋，不能讓他白送，也給他錢；關(guān)心老王的生計(jì)，三輪車改裝后，生意不好做，詢問他是否能維持生活；他的女兒也和她一樣善良，送老王大瓶的魚肝油，治好了他的夜盲癥；老王去世后總覺得心里不安�！�
師：“我們認(rèn)為作者對老王這么好，那么作者自己的感受是怎樣的呢？”
生：“愧怍！”
師：“作者對老王已經(jīng)這么好了，但她為什么還會(huì)感到愧怍呢？請同學(xué)們先想一想，可以互相討論交流：作者為什么會(huì)感到愧怍呢？”
（學(xué)生思考討論交流，老師參與討論。時(shí)間2）
師：“剛才大家討論得非常熱烈。請這位同學(xué)說說你的看法。”
（學(xué)生談看法。老師板書。）
師：“作者為什么會(huì)感到愧怍呢？不是因?yàn)樽髡卟缓�，而是老王對作者太好。他臨死的前一天還蹣跚著拖著重病之軀去給作者送香油雞蛋，而那些雞蛋和香油是老王省吃儉用省下來的，老王是傾其所有對作者的，老王對作者實(shí)在是太好太好了，老王對作者的情義實(shí)在是太重太重了！相比之下作者覺得自己對老王的回報(bào)太少，又省悟太遲，老王死了，作者再也無法彌補(bǔ)了�！�
師：“由此可知，作者對老王的愧怍，是作者在深深自責(zé)，在深刻反省，這種愧怍是作者通過與老王比生活狀況、情感付出的多少的不同而產(chǎn)生的。用課文中的一句話概括就是：那是——（引導(dǎo)學(xué)生大聲齊讀。）”
生齊讀：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對不幸者的愧怍�！� 7]
師：“與老王交往時(shí)，作者雖然也正遭受著不幸，但畢竟還有些錢，身邊還有親人和朋友，于是作者認(rèn)為自己是一個(gè)‘幸運(yùn)的人’，而老王則是一個(gè)孤苦伶仃、心地善良的‘不幸者�！�，生來本是平等的，但彼此境遇的不同就造成了‘幸運(yùn)’與‘不幸’之別。一個(gè)社會(huì)總有幸運(yùn)者和不幸者，作為幸運(yùn)者只有關(guān)愛不幸者的責(zé)任，絕沒有歧視不幸者的理由。作者楊絳就是一個(gè)有強(qiáng)烈責(zé)任心的作家，（請看作者情況介紹。）她創(chuàng)作了好些同情和關(guān)愛不幸的弱者的作品。 8] 楊絳曾經(jīng)在她的一部作品的后記中明確指出：‘在我們的社會(huì)，文學(xué)創(chuàng)作毋需鼓吹囂張、毋需宣張殘忍、毋需吹捧權(quán)勢，而要同情弱者、關(guān)注底層、表達(dá)人性的善良與關(guān)愛。9]
四、走出課文——引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和關(guān)愛弱者。
1、關(guān)注弱者。
師：“同學(xué)們，楊絳筆下的窮苦善良的老王是值得我們大家同情和關(guān)愛的。在我們現(xiàn)在的生活中，像老王一樣值得我們同情和關(guān)愛又何止一個(gè)老王呢？你們可曾過留意過那些靠拾破爛維持生活而白發(fā)老人、那一人在前拉著平板車一人在后拼命推上陡坡的貧困夫妻？是否關(guān)心過那些或跪或躺在路旁撿食殘?jiān)氖莨轻揍镜钠騼�、那喧鬧街角相互攙扶著賣藝的盲人夫婦？……（播放弱勢群體的組畫。）10]他們都是現(xiàn)實(shí)中的老王，他們擁有同一個(gè)名字——弱勢群體！你們關(guān)注過他們嗎? 你們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的悲苦與善良嗎? 你們能細(xì)膩地把你們心中的情感表達(dá)出來嗎?”（停頓一下。）”“下面，請大家聯(lián)系自己平日的所見所聞?wù)務(wù)勀銓σ恍┴毟F的弱者、善良的不幸者的情感。”
2、關(guān)愛弱者。
（學(xué)生暢所欲言，老師給予充分的肯定和正確的引導(dǎo)。）
師：“剛才大家都坦誠地表達(dá)了自己心中真實(shí)的情感。同學(xué)們，我們是幸福的，我們更是幸運(yùn)的。作為幸運(yùn)者，我們每個(gè)人都有責(zé)任去關(guān)愛所有的不幸者。雖然我們沒有雄厚的財(cái)力，但我們有無限的愛，愛是人間的春風(fēng)，愛是生命的源泉。請大家觀看一下這些鏡頭。（播放《小紅艷的新聞報(bào)道》）11]愛是我們一次小小的幫助，愛是我們一個(gè)甜甜的笑容�，F(xiàn)在的全社會(huì)從上至下都在關(guān)愛著弱勢群體，人人都在奉獻(xiàn)著自己的愛心�！�
五、結(jié)束語 師：“今天，我非常高興與大家在一起共同學(xué)習(xí)了楊絳先生的《老王》這篇課文。也許從今以后我們不會(huì)再相遇，但老師希望在座的各位同學(xué)無論以后你們身處何地，請永遠(yuǎn)記著：愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花，將這一徑長途，點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼�！�
