《雨霖鈴》名師教學實錄
師：“良辰美景虛設(shè)，千種風情，更與何人說�！庇昧艘环N什么樣的手法，表達了詩人怎樣的情感？
生３１：我認為�！傲汲矫谰啊币彩翘撓耄案c何人說”是對“千種風情”而言的。是說，即使有良辰美景，我即使有千種風情，能同誰去訴說呢？用美景來反襯“情感”這就顯得悲哀了。
師：“反襯”說得好，但是怎樣的反襯呢？同學們把詩句再讀讀，想想）
（學生讀詩句，相互交流。）
生３２：這兩句詩在內(nèi)容是對比，“良辰美景”與“虛設(shè)”是對比；“千種風情”與“更與何人說”是對比，前面是美好的情景，后面是悲哀的情感，影視對比反襯。
師：對比反襯，有這種說法嗎？
生３３：應(yīng)該是以美景稱哀情
生３４；以樂情稱悲情。
師：這樣說比較恰當了，是以美景稱悲情。這是古典詩詞中常用的手法。
師：那么這種悲情是“悲哀”嗎？
生３５：我認為還是“哀傷“好。
師：為什么？
生３５（繼續(xù)）：“悲哀”只是一種情感，“哀傷”還有心理活動，更全面一點，有“悲傷、凄切”的情感，這與詞的意境更吻合。
師：“哀傷”大家同意嗎？
生３６：（齊聲）同意。
師：好，我同意這位學生的分析，“哀傷”確實好。
（板書：哀傷。）
師：那么，分析到這里，同學們對這首詞的感情脈絡(luò)已經(jīng)悟出來了。這條感情的脈絡(luò)是：
生３７：（學生根據(jù)板書齊聲）難舍──凄切──哀傷
（教師在原來板書的基礎(chǔ)上，在“難舍”“凄切”“哀傷”之間添加“→”，將感情脈絡(luò)連結(jié)起來。）
師：通過這條脈絡(luò)我們可以看到詩人感情表達的方式是（邊說邊板書）逐步推進，委婉含蓄。那么詞中的這種抒情方式是怎樣的抒情方式呢？
（生：間接抒情。）
（教師板書：抒情方式 間接抒情。）
師：（總結(jié)）讀詩要悟，通過悟我們才能走進詩人的內(nèi)心，才能真正地把握詩的內(nèi)涵。當然，對一首詩的讀解不應(yīng)強求一致，應(yīng)“因人論詩”、“因時論詩”，同時還應(yīng)有讀者自己的生活經(jīng)驗。對這首詩我們就悟到這里，同學們看看還有什么問題需要提出來討論的？
（一學生舉手示意有問題。）
師：（對舉手的學生）你有什么問題嗎？請說。
生３８：柳永的這首詞表達的情感是消極的，為什么卻能流傳到今天呢？
（專家點評：這個問題看似簡單，但卻很有價值。它說明學生已進入了悟的深層。）
師：同學們，這位同學提出了一個很有意義的問題，請大家就這個問題展開討論，發(fā)表自己的看法。
（專家點評：對學生提出的問題教師沒有回避，而是因勢利導引導學生進入討論。這就是新課標提倡的課堂生成性教育。）
（學生討論兩分鐘后，有學生舉手示意發(fā)言。）
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生３９：首先，我不同意說這首詞的基調(diào)是消極的意見。因為這首詞只是一種情感的表達，戀人相別，不知何時相見，有這種情感是很自然的。（有學生笑）柳永的這首詞正是自然地表現(xiàn)了這種情感，他是生活的反映，是客觀的。正因為是生活的反映，又是情感的真摯的流露，所以它才有生命力。
生４０：我同意生３９的意見，正是因為這首詞自然而真切地表達了柳永的情感，它才真實，所以它才有生命力。有生命力，它才能流傳。
生３８：但要知道文學作品是受思想意識支配的，有思想就有積極和消極之分。很顯然，這首詞，寫男歡女愛，纏綿悱惻，基調(diào)低沉，我還是認為屬消極之作。
生４１：文學作品當然有積極、消極之分，但除了積極與消極之外，有沒有處于這兩者之間的文學作品的存在呢？我認為應(yīng)該是有的。再說我們也不能絕對把描寫愛情的文學作品都說成是消極的。只要它表達的情感是真摯的、美好的，就不能說它是消極的。柳永的這首詞真實地表達了一對戀人在離別時和離別后的心理活動，所以它能流傳。
生３８：我認為一首好詩或好詞的流傳的因素很多，其中內(nèi)容與形式的美是主要的。這受詞這兩方面都做到了。內(nèi)容上它表達了一個永恒的話題――愛情，形式上借景抒情、委婉含蓄。
生３９：這首詞寫的是戀人分別的情景，它表達了許多同類人的心境，因此詞中反映的不僅是詞作者的心理感受，更重要的是所有的有過類似或正在經(jīng)歷的人的共同感受，引起了大家的共鳴。這有點像白居易聽了江面?zhèn)鱽淼呐寐暥皽I濕青衫“的原因一樣，是琵琶女的身世引起了白居易”同時天涯淪落人“的聯(lián)想，這大概就是共鳴在其作用吧。這首詞之所以能流傳，這應(yīng)該是一個重要的原因。（學生熱烈鼓掌）
師：（面露笑容）這位同學的分析很有道理�？磥泶蠹叶纪馑姆治隽�，這從同學們的掌聲中可以看出。老師不想發(fā)表什么意見了，因為同學們的爭論說明了大家已經(jīng)在“悟”了，很好！這里我只說三句話：一是對詞作的讀解要聯(lián)系特定的背景來讀解；二是優(yōu)秀的詞作一定能流傳，但流傳的不一定是優(yōu)秀的詞作；三是優(yōu)秀的詞作一旦形成便是一種情感符號了，它可以使讀者根據(jù)自己的生活感受，把作品中的意象作為一種感情表達的暗示來聯(lián)想和想象，使其內(nèi)涵不斷擴大增生，產(chǎn)生極強的藝術(shù)魅力，以至流傳。柳詠的這首詞就有這樣的藝術(shù)魅力。時間關(guān)系，今天關(guān)于這個問題我們就討論到這里，同學們課后可以就這個問題繼續(xù)討論，也可以寫成小論文。
（專家點評：這以生成性討論將課堂教學推到了最精彩處。這里值得一提的是教師將問題拋出后，讓學生作了充分的討論，在討論中培養(yǎng)悟的能力。但教師也沒有放棄自己的教學責任，最后的總結(jié)，看似隨意，但實際是引導，體現(xiàn)了教師在課堂教學中的作用：平等中的首席。）
師：下面我們來看看古人是怎樣評價柳詞的。
（教師投影，學生朗讀投影的內(nèi)容）
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（專家點評：扣住教學內(nèi)容拓展，精到，有用。）
師：今天的課就上到這里，在課文結(jié)束之前，讓我們背一遍這首詩，回味一下這首詞的內(nèi)容和情感。