隆中對教學實錄
說明：本組三課時實錄不是一次性上完，非一人完成。
參考資料：隆中對原文－－－－陳壽 本課資料集：/teach/6142.html
師：在三國的星空中，劉備和諸葛亮是兩顆璀璨的明星。今天，就讓我們赴隆中，去茅廬，拜千古英雄，賞安定天下之對策�，F(xiàn)在請同學們自由誦讀，看看哪些地方不懂，提出來大家一起討論解決。
（學生自由朗讀和提問，教師強調(diào)要在反復朗讀后結(jié)合前后文突破難點。）
生：“此誠不可與爭鋒”的“誠”如何講？
師：讀，去掉“誠”讀一讀，再加上“誠”讀一讀，通過比較就懂了。
（生有“誠”無“誠”各讀了一次，果然明白了。其他提問略。）
師：現(xiàn)在請你用成語或者四字短語來分別點評你眼中的劉備和諸葛亮。想好了就寫到黑板上來。
（生討論，然后陸續(xù)上黑板板書。如對諸葛亮的評價：熱愛勞動、熱愛音樂、內(nèi)斂自信、政見遠大、精通史實、未卜先知、一表人才、高瞻遠矚、足智多謀、閑云野鶴、深謀遠慮、狂妄自大、淡泊名利、懷才不遇、名揚四海、明察千里等。）
師：現(xiàn)在大家緊扣文本，說說自己的看法——你認為哪些詞語是不恰當?shù)模?/P>
生：“名揚四海”用得不對，劉備三顧茅廬的時候諸葛亮還不出名呢！
師：你在原文中能找到證據(jù)嗎？
生：第一段不是說“時人莫之許也”，意思就是說當時的人并不了解諸葛亮。他怎么會名揚天下？
師：很好�！皶r人莫之許也”是一個倒裝句，大家看注釋的時候要仔細。
生：“熱愛勞動”和“熱愛音樂”怎么講？
生：開頭不是說諸葛亮“躬耕隴畝，好為《梁父吟》”嗎？他親自耕田，還喜歡唱歌，這不就是說他熱愛勞動和音樂嗎？
師：哦，《梁父吟》是一首流傳在齊魯之地感慨時事、憂傷戰(zhàn)亂的歌曲。
生：我覺得要理解這個句子，必須把第一句和第二句聯(lián)系起來思考。
師：這個建議很好。咱們來把這兩個句子合起來讀一讀。
（生朗讀了兩遍。）
生：諸葛亮既然自比管仲、樂毅，那他就是希望成為像管仲、樂毅一樣建功立業(yè)的人。他躬耕隴畝恐怕不是因為熱愛勞動吧？
師：有點兒意思了。那他為什么要耕田呢？
生：我認為這實際上是一種隱居，是懷才不遇的一種表現(xiàn)。老師以前不是講過古代讀書人“達則兼濟天下，窮則獨善其身”嗎？那個時候諸葛亮還沒有找到施展才華的地方，所以就只能在隆中隱居了，這不是熱愛勞動的問題。
生：剛才老師講解了《梁父吟》的主題，我覺得陳壽專門寫這么一筆是為了說明諸葛亮雖然在隱居，但是他一直關心天下大事，他是借古抒懷，表達他對時事、戰(zhàn)亂很關心，這和唱歌無關。
師：好極了！
生：“閑云野鶴”也用得不對。“閑云野鶴”是指特別輕閑自由、無拘無束的一種狀態(tài)，諸葛亮既然想像管仲、樂毅一樣建功立業(yè)，怎么可能是“閑云野鶴”呢！
師：妙極！我們看看徐庶是如何評價諸葛亮的，讀出句子。
（生讀“諸葛孔明者，臥龍也”兩遍。）
師：來，咱們品一品“臥龍”這個比喻。獅子、老虎在傳說中也很英勇，為什么不稱為“臥獅”“臥虎”呢？
（眾笑）
生：龍不一樣，在傳統(tǒng)文化中，龍是中國人非常尊崇的一種動物，不僅代表智慧英勇，還表示吉祥尊貴，獅子和老虎可沒有這么多的文化內(nèi)涵。
師：很佩服！谷雨總是這么深刻。再想想，為什么是“臥龍”，而不是“睡龍”或“眠龍”呢？（眾笑）
生：諸葛亮沒有睡，他天天都在思考天下大事呢�。ū娦Γ�
本課資料集：/teach/6142.html
生：“臥”給人的感覺很瀟灑大氣，還有一種隨時準備發(fā)動的感覺，“睡”和“眠”就沒有生氣了。
生：這讓我想到黑板上那個“狂妄自大”的詞語也是不對的，狂妄自大的話，就不是“臥龍”，大概是“飛龍”或“怒龍”了。（眾笑）
生（抓耳撓腮）：因為我看到身份高貴的劉備親自去見諸葛亮，諸葛亮說話滔滔不絕，根本不給劉備插嘴的機會，所以就覺得諸葛亮狂妄自大了。（眾笑）
生：你理解偏了，這樣寫是表現(xiàn)劉備禮賢下士。
師：有趣有趣！連王老師以前都沒有品味得這么細膩。我想起《射雕英雄傳》中的降龍十八掌中有一招可以照應這個“臥龍”，形象地表達諸葛亮的特點，叫潛——
生：潛龍在天。
師：對對對，看來都是金庸迷。來，我們讀一讀第一段，再感受一下這位瀟灑智慧的智者形象。
（生齊讀。）
生：有一個同學說諸葛亮“淡泊名利”，我覺得也不對，后來諸葛亮跟隨劉備做了二十多年的丞相，名利都有了，難道還是“淡泊”嗎？
生：我不同意。諸葛亮出山是為了建功立業(yè)，實現(xiàn)政治抱負，這不等于追求名利。
師：有意思。翻到后面的《出師表》，對自己出山，《出師表》中有一段陳述，大家找一找，小聲讀一讀。
（生讀《出師表》第六自然段。）
生：就是嘛，諸葛亮說自己“不求聞達于諸侯”，出山是因為“先帝不以臣卑鄙……由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳”。
師：我這里還準備了《后出師表》。于西南，請你讀一讀，大家再想想。
（于西南讀：臣受命之日，寢不安席，食不甘味；思唯北征，宜先入南：故五月渡瀘，深入不毛，并日而食�！挤遣蛔韵б玻侯櫷鯓I(yè)不可偏安于蜀都，故冒危難以奉先帝之遺意。臣鞠躬盡瘁，死而后已；至于成敗利鈍，非臣之明所能逆睹也。
生：服氣了，用“淡泊名利”是對的，一個追名逐利的人，是不可能“鞠躬盡瘁，死而后已”的。
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第二課時
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
（點擊課件，屏幕上出現(xiàn)這樣一幅畫面：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過。同時，在悠揚的古箏樂曲的烘托下，《三國演義》的開篇詞緩緩出現(xiàn)）
師：我們大家一起來讀一讀《三國演義》的開篇詞。（老師帶頭，學生齊聲誦讀）
師：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風；或與志同道合的友人開懷暢飲，笑談古今往事。許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長留于人們的心中。比如今天我們要學習的《隆中對》中的諸葛亮。今天，我們也來笑談一把《隆中對》。（點擊畫面，出現(xiàn)課題。）
（畫面切換到劉關張 “ 三顧茅廬 ” 的圖片，圖片的前景制作成雪花漫天飛舞的動畫效果）
生：（倍感新鮮、交頭接耳）呀！下雪了！
師：《三國演義》中最經(jīng)典的故事之一 “ 三顧茅廬 ” 大多數(shù)同學都聽過、看過，誰來簡單講述一下這個故事？
（一學生將課前收集的故事大致講述了一番）
師：由于劉備的誠心拜訪， “ 未出茅廬已知天下三分 ” 的諸葛亮為劉備精辟地分析了當時的形勢特點，對發(fā)展前景作出了天才的預見，這就是有名的 “ 隆中對策 ” ，后人也稱它為 “ 隆中對 ” 。（點擊畫面，出現(xiàn)相關文字簡介。）
（再次點擊鼠標，出現(xiàn)三國時期的戰(zhàn)略形勢示意圖 , 展示出曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋的勢力范圍。）
師：我想請同學們來指出我們所居住的城市大致在什么位置？誰來指指？
（幾個學生上來指點，但不是很準確。）
師：（指著地圖上的 “ 夏口 ” ）漢朝末年以武漢為中心的地區(qū)叫 “ 夏口 ” ，屬于荊州管轄，劉表
是荊州牧，就相當于我們現(xiàn)在的省長。我們孝感就在夏口的西北面。
生：噢，原來《隆中對》里講的很多事情就發(fā)生在我們這�。。� “ 找位置 ” 的環(huán)節(jié)一下子從時間和空間上拉近了學生與課文的距離。學生嘖嘖連聲，氣氛漸漸活躍。）
二、進入角色，積極探究
本課資料集：/teach/6142.html
（先布置學生齊讀文章核心部分 ----“ 隆中對策 ” ，即文章第 4 自然段，教師糾正字音錯誤、停頓不當?shù)拿。?
師：讀完了課文，接著我想請四位同學來扮演劉備的四位競爭對手曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，我們來進行一個表演，誰來試試？
（幾個大膽的學生躍躍欲試，高高地舉起了手。指定了四位同學后，再開始布置任務。）
師：假設你們就是曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，請你們分別以第一人稱的口吻將劉備的四位競爭對手的優(yōu)勢和劣勢說出來，記住要用自己的語言來說，最好能借助一些肢體語言和神態(tài)來表現(xiàn)。大家先快速看課文，旁邊的同學可以為這四位同學出謀劃策。作戰(zhàn)最有利的條件是 “ 人和 ” ，這四位同學可要好好利用��！
（學生開始通讀課文，接著就開始小聲交談，漸漸聲音大起來，甚至有人在指手畫腳。幾分鐘后，大家示意已經(jīng)準備好了。）
師：好！下面我們先請 “ 曹操 ” 來表演！（底下有學生笑）
生：我曹操擁兵百萬，皇帝小兒還在我手里，我利用皇帝可以號令各諸侯，沒多久，我就要一統(tǒng)天下！
師：注意神態(tài)！再來一遍！好不好？
（ “ 曹操 ” 想了想，然后故作昂首挺胸狀，拍拍胸脯，又表演了一番。）
師： “ 曹操 ” 表演得怎么樣？
生：他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現(xiàn)出來了。
師：很好！下面請 “ 孫權(quán) ” 來表演！
生：（語速較緩慢）我孫權(quán)在勢力上雖然比不過曹操，但我們據(jù)有長江天險，從我父兄到我已經(jīng)歷三朝，而且我們地勢險要，百姓歸順。敵人要想攻打我們，可不是一件容易的事！
師： “ 劉表 ” 呢？
生：唉，想我劉表身為荊州牧，卻無法守住自己的地盤！慚愧呀慚愧！
（另外一男生舉手，老師示意他起來發(fā)言。）
生：老師，我想把 “ 劉表 ” 的表演發(fā)揮一下！
師：請！
生：（裝出一副黯然傷神的模樣，捶胸搖頭道）想我劉表不就是劉備和諸葛亮菜板上的魚肉，任其宰割嗎？唉！ “ 誰知盤中餐，便宜劉備家 ” ！（師生鼓掌，笑聲四起）
師： “ 劉璋 ” 來表演一下！
生：我劉璋真是一個昏君呀！我不僅生性懦弱，而且不知體恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了！看來我也沒有什么好日子過了�。〒u頭嘆息）
（對于幾位同學的表演，大家都報以熱烈的掌聲）
師：從大家熱烈的掌聲可以看出幾位同學的表演都很到位。可以看出，曹操、孫權(quán)勢力強大，諸葛亮認為不可爭，不可圖，而二劉昏庸懦弱，所以占領荊州、益州就有極大的可能性。但是，要提醒大家注意：劉表、劉璋就沒有優(yōu)勢嗎？
（短暫的閱讀之后，有幾個同學舉手）
生：劉表的優(yōu)勢是身據(jù)交通要塞，是兵家必爭之地。因為書上說 “ 荊州北據(jù)漢、沔 …… 此用武之國 ” ；而劉璋的地盤是 “ 益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè) ” 。
師：不錯！荊州身據(jù)要塞，兵家必爭；益州物產(chǎn)豐饒，地勢險固。那么，大家知道不知道諸葛亮為什么要劉備拿下荊州、益州呢？
生：這樣地勢險要的交通要塞，物產(chǎn)富饒的寶地，誰不想占有呢？
師：對，這樣的要塞、寶地就有占領的必要。我們再次明確一下曹、孫、二劉的勢力情況。（分別點擊地圖上 “ 曹操 ” 、 “ 孫權(quán) ” 、 “ 荊州 ” 、 “ 益州 ” 等字樣，依次出現(xiàn)對四人勢力的概括。）
師：對于這四個競爭對手，諸葛亮替劉備制定了什么樣的斗爭策略呢？
生：要劉備不與曹操、孫權(quán)爭鋒，并且與孫權(quán)結(jié)為友好，先拿下荊州、益州。
師：這是最終目標嗎？
生：最終要打敗曹操、孫權(quán)。
師：然后呢？書上有沒有說？
生：（學生看書，有人說）成就霸業(yè)，興復漢室。
師：不錯，這是諸葛亮為劉備制定的最終目標。對那些少數(shù)民族部落又該怎么辦呢？
生： “ 西和諸戎，南撫夷越 ” 。
師：誰能完整地用書上的話來回答諸葛亮為劉備制定的斗爭策略？
生：（討論后明確） “ 若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川 ” ， “ 則霸業(yè)可成，漢室可興矣 ” 。（點擊畫面，出現(xiàn)諸葛亮制定的戰(zhàn)略方針。再次點擊畫面，出現(xiàn)兩個紅色箭頭，從荊、益兩州向許昌運動，接著，紅星閃動，出現(xiàn) “ 霸業(yè)可成，漢室可興 ” 的字樣。）（形象直觀的運動線路讓學生對諸葛亮的作戰(zhàn)策略有了更深刻的印象。）
師：諸葛亮卓越的政治軍事才能，除了表現(xiàn)在他制定的一套切實可行的政治方案上，還體現(xiàn)在他深知治國不光要考慮到地理環(huán)境、經(jīng)濟條件和軍事實力，更重要的是要體恤百姓、任用賢能。大家能不能在書中找到這樣的內(nèi)容？同桌之間互相幫助，在書中找找有關的句子。
（大家齊心協(xié)力找到了答案： “ 賢能為之用 ” 、 “ 民殷國富而不知存恤 ” 、 “ 智能之士，思得明君 ” 。）
師：諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來說，應該是哪句？
生： “ 天時不如地利，地利不如人和。 ”
師：對，就是孟子強調(diào)的“人和”。剛才四位同學表演成功、同桌之間能很快找到答案，都是大家注重了 “ 人和 ” 作用的結(jié)果。
第三課時
三、龍爭鳳斗，互動生趣
師：上節(jié)課我們學習了諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針，領略了諸葛亮的軍事才能。這節(jié)課我們重點分析諸葛亮這一人物形象，并學習作者刻畫人物的方法。從上節(jié)課的討論來看，諸葛亮是不是有懼強凌弱之嫌？
生：有一點。
師：能這么看嗎？作者對諸葛亮是持肯定態(tài)度還是否定態(tài)度？
生：肯定。
師：沒錯！那么，作者筆下的諸葛亮是一個什么樣的人？下面我們進入 “ 談古論英雄 ” 的環(huán)節(jié)。（點擊鼠標，出現(xiàn) “ 談古論英雄 ” 的畫面。明確要求：將男女生命名為 “ 龍隊 ” 、 “ 鳳隊 ” ，每隊每次可起來一名同學談一條對諸葛亮這一人物的分析，答得有道理者，可分別點擊 “ 龍隊 ” 、 “ 鳳隊 ” 字樣，電腦將分別在兩隊下方出現(xiàn)紅旗，比比哪隊紅旗多，也就意味哪隊對諸葛亮的分析更準確、更透徹。）
( 學生討論后，紛紛回答 )
生：我認為諸葛亮是一個有遠見卓識的人，他對曹操、孫權(quán)和二劉的情況是了如指掌，他知道避實擊虛，先拿下二劉，使自己的勢力逐漸強大后，再考慮對付曹、孫二人。
生：我覺得諸葛亮不是一個懼強凌弱的人，如果他是個 “ 懼強 ” 之人，他怎么會有成就霸業(yè)，興復漢室的計劃？他這是有頭腦的表現(xiàn)。文章里不是說 “ 天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛 ” 嗎？他的最終目的還是要攻打曹操的。
師：除了 “ 隆中對策 ” 這一部分，大家還可以看看其它段落。
（短暫的閱讀之后，又有學生舉手。）
生：我分析的是第一自然段。首先，我認為諸葛亮自比于管仲、樂毅，說明他非常自信，試想一下，若沒有真本事，他敢這么比嗎？其次，博陵崔州平、穎川徐庶元直都認為是這樣，可見不是瞎吹。
生：我有點不明白， “ 時人莫之許也 ” ，就是說當時世人都不贊同這種說法。我也看過《三國演義》，知道諸葛亮是一個軍事天才，那文章為什么還要寫 “ 時人莫之許也 ” ？這不和崔州平、徐庶二人的說法自相矛盾嗎？
師：這個問題提得好。諸葛亮是不是有些自命清高，有些狂妄呢？大家同意哪種看法？
（學生開始爭辯、討論）
生：時人，我想是當時社會上的普通人，普通人怎么能發(fā)現(xiàn)高人的真正面目，我想諸葛亮是個深藏不露的人，他不夸夸其談，四處張揚，一般人自然不知。
生：對！這說明他是一個沉穩(wěn)的人、謙虛的人，要不徐庶怎么說諸葛亮是一條 “ 臥龍 ” 呢？
生：老師，我認為諸葛亮還是個美男子。（眾人笑） “ 身長八尺 ” 說明諸葛亮一定是個高大魁梧的人。
生：文章結(jié)尾處劉備說 “ 孤之得孔明，猶魚之有水也 ” ，可見劉備對諸葛亮的重視，這也從側(cè)面烘托了諸葛亮卓越的軍事才能。
本課資料集：/teach/6142.html
師：大家的思維非�；钴S。有幾個問題我要問問大家：文章為什么要寫諸葛亮好為《梁父吟》？諸葛亮為什么要隱居田野？為什么劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山？
生：諸葛亮隱居田野，我想可能是由于他的性格決定的，前面大家不是討論了嗎？諸葛亮是一個不張揚的人，他深藏不露，我想他的官癮也不大。劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山，我認為是在考驗劉備是否誠心誠意。至于他為什么好為《梁父吟》，我沒想出來。
師：其他同學有沒有想出來的？（學生搖頭）
師：既然這樣，我來補充一下�！读焊敢鳌肥且皇琢鱾髟邶R魯之間的感慨時事，憂傷戰(zhàn)爭、亂的歌曲，諸葛亮借古抒懷，表達他感傷亂世的思想感情和對軍閥混戰(zhàn)的不滿。
生：這么說，諸葛亮可以說是個憂國憂民的人。
師：不錯。他厭惡軍閥混戰(zhàn)，所以隱居田野，所以甘做一 “ 臥龍 ” 。后來，他被劉備的誠心所感動，才決定出山輔佐劉皇叔。
生：這讓我想到，許多人絞盡腦汁想升官發(fā)財，而諸葛亮卻是一個淡泊名利的人，他身上有一種 “ 傲氣 ” 、有一種 “ 傲骨 ” 。
師：你的思維極具發(fā)散性。沒錯，正如諸葛亮在他的《出師表》中所說： “ 茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯 ” ，他不想升官發(fā)財。諸葛亮對名利、對地位的淡泊，從 “ 白帝城托孤 ” 一節(jié)也能有所了解。當時，劉備臨終將劉禪托付與諸葛亮，讓諸葛亮輔佐劉禪，并且說，若劉禪扶不起，讓諸葛亮取而代之。可諸葛亮一直對劉氏父子忠心耿耿，絕無貳心�？梢娭T葛亮對名利的淡泊程度。
師：現(xiàn)在，我們大家來總結(jié)一下，作者在刻畫諸葛亮這一人物形象時，采用了什么方法？（點擊鼠標，出現(xiàn)描寫方法的提示：描寫可分為正面描寫和側(cè)面描寫，描寫人物時，可對其外貌、動作、語言、心理等方面進行描寫。）
（根據(jù)提示，這個問題很快迎刃而解，一學生代表起來發(fā)言。）
生： “ 隆中對策 ” 部分應該是對諸葛亮進行正面描寫，重點描寫人物的語言。開頭和結(jié)尾處應該是側(cè)面描寫，以崔州平、徐庶的評價、推薦，和劉備對諸葛亮的認可，來從側(cè)面烘托諸葛亮卓越的軍事才能。
（顯示競賽結(jié)果， “ 龍隊 ” 獲勝。大家鼓掌祝賀。）
四、古今對話，拓展思維
（點擊鼠標，出現(xiàn)下面文字：假設諸葛亮現(xiàn)在就在你的面前，你會對他說些什么？）
師：假設我就是諸葛亮，你們會對我說些什么？
生：我會說，諸葛亮先生，你真了不起，您能告訴我怎樣才能擁有像您一樣的天才頭腦？
生：那還用說，好好學習唄�。ū娙诵Γ�
生：諸葛先生，我認為您看錯了人。您的英明遠見曾使得劉備能和曹操、孫權(quán)抗衡，形成三國鼎立的局面，但劉備和他手下的一些人并沒完全照您的意思去做，再加上劉禪昏庸無能，使您統(tǒng)一天下的計劃落空。要是您去輔佐孫權(quán)的話，結(jié)果也許會是另一種樣子。
師：你的話雖然有一定道理，但古人注重忠孝，一臣不侍二主；更何況劉皇叔對我有知遇之恩呢？
生：孔明先生，我認為您忽視了一個最重要的問題，那就是您的健康。您若能重視這個問題，我想您會有更多的精彩故事留給后人，歷史也許會因您而改變。
師：多謝你的關心！可是，為報先帝知遇之恩，我愿肝腦涂地。當然，若我能再活一次，我一定會注意養(yǎng)生之道。也希望你們能珍愛生命！
（教師小結(jié)，結(jié)束本節(jié)課的授課任務）
隆中對課后練習指導 －－－－劉依凡
