師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？今天我們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好？師板書(shū)課題：12記金華的雙龍洞師指課題，請(qǐng)齊讀課題。生：12記金華的雙龍洞

師：下面，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來(lái)。師：板書(shū)生字，師生學(xué)習(xí)。

師：（板書(shū)：浙江）誰(shuí)能把它準(zhǔn)確地讀出來(lái)？

生：浙（Zhé）江。

師：對(duì)嗎？

生：浙（zhè）江。

師：（指著zhé）這是同學(xué)們的家長(zhǎng)常犯的錯(cuò)誤，你們?cè)撟鍪裁矗?/P>

生：糾正他們的讀音。

師：說(shuō)得真好！說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話是每個(gè)公民的義務(wù)。

評(píng)：簡(jiǎn)單一句話，教育功效大。

那么，你知道浙江的哪些城市？能說(shuō)出它們的主要特點(diǎn)嗎？

生：杭州，西湖美名揚(yáng)天下！

師：你像在寫(xiě)詩(shī)！誰(shuí)還能說(shuō)？

生：紹興，魯迅先生的故鄉(xiāng)。

生：溫州，穿溫州鞋，走天下路。

師：你在做廣告。溫州鞋確實(shí)出名！

生：金華，雙龍洞景真神奇！

師：你真聰明！我們今天就隨葉圣陶先生一起去看看這神奇的雙龍洞好嗎？

（板書(shū)：記金華的雙龍洞）

評(píng)：學(xué)習(xí)生字，設(shè)置懸念，擴(kuò)展視野，興趣盎然。

師：請(qǐng)同學(xué)們看完后告訴大家，你隨葉老先生看了哪些地方。

（生自由輕讀課文）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己看了雙龍洞的哪些地方？

生：內(nèi)洞，外洞，路上。

師：最驚險(xiǎn)刺激的是哪兒？

生：孔隙。

師：（板書(shū)：游覽順序）從老師的板書(shū)你看出了什么？

生：我看出了作者的游覽順序。

師：你真是孫悟空的火眼金睛！

（生開(kāi)懷一笑）

評(píng)：以趣引讀，板書(shū)示意，頗具匠心。

師：剛才，我們只是走馬觀花，現(xiàn)在我們來(lái)細(xì)細(xì)欣賞。孩子們，上車(chē)?yán)玻÷飞系木吧�可真美，誰(shuí)能把它讀出來(lái)？

生：“山上開(kāi)滿了映山紅，無(wú)論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神�！�

師：我聽(tīng)出來(lái)了，這位同學(xué)今天早上沒(méi)吃飽，所以沒(méi)什么精神！

（生會(huì)心地笑了，情緒更加激動(dòng)，要求重讀）

師：我聽(tīng)出來(lái)了，這位同學(xué)招“滿”字讀得挺重，說(shuō)明花多。我的確從中感受到花朵和葉子的精神，因?yàn)樗�招“無(wú)論……都”和“有精神”都讀得特別突出。同學(xué)們，我們把“無(wú)論……都”去掉看是什么效果。

生：（讀后）沒(méi)勁，沒(méi)精神！

師：看來(lái)這個(gè)關(guān)聯(lián)詞非常重要，你們想試著用一用嗎？

生：在校園里，無(wú)論是老師還是學(xué)生．都應(yīng)該愛(ài)護(hù)花草。

師：這是我們應(yīng)盡的義務(wù)。

生：無(wú)論雨下得再大．我都要把這個(gè)任務(wù)完成。

師：精神可佳。不過(guò)這個(gè)句子必須改一個(gè)字，不然就得改關(guān)聯(lián)詞。

（板書(shū)：雨下得_____大，我_____要把這個(gè)任務(wù)完成）

生：我認(rèn)為，應(yīng)該把“再”改成“多”，因?yàn)椤霸佟弊直硎境潭壬�，一種條件是沒(méi)法“論”的。

生：我認(rèn)為“再”字不改也行，可以把關(guān)聯(lián)詞改成“哪怕……也……”。

師：你們分析得非常好！我們把兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞都用上去再讀一遍。

評(píng)：自主探究，解決問(wèn)題。

（生讀句子）

師：繼續(xù)往下讀。

生：“山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒(méi)有見(jiàn)過(guò)�！�

師：我是聽(tīng)出來(lái)了，你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？

生：她把“粉紅色”讀得很突出，我知道了沙土的顏色。

生：她把“似乎”讀得很突出，我認(rèn)為作者沒(méi)有見(jiàn)過(guò)粉紅色的沙土。

生：不對(duì)，作者見(jiàn)過(guò)了。不然為什么加“似乎”呢？

生：對(duì)！我也認(rèn)為作者見(jiàn)過(guò)了，但是很少見(jiàn)，所以作者覺(jué)得好像見(jiàn)過(guò)，又好像沒(méi)見(jiàn)過(guò)。

師：你說(shuō)得太棒了，老師獎(jiǎng)勵(lì)你３分！

生：“粉紅色的山……眼前一片明艷�！�

師：我聽(tīng)出了許多內(nèi)涵，你們對(duì)這句話有什么要問(wèn)的嗎？

生：新綠怎么會(huì)“或濃或淡”？

師：請(qǐng)誰(shuí)回答？

生：請(qǐng)老師回答。

師：你還真考我？那好……（師略作思考，走出教室，摘了幾片顏色深淺不同的樹(shù)葉進(jìn)來(lái)）你們看──現(xiàn)在明白了嗎？

評(píng)：充分利用資源，點(diǎn)燃課堂亮點(diǎn)。

師：這句話與前面的內(nèi)容是什么關(guān)系？

生：這句話是對(duì)前文的總結(jié)。

師：你能找出一個(gè)詞來(lái)給老師板書(shū)嗎？

生：一片明艷。

師：這么美的景色我很想再欣賞一遍，你們想嗎？

生：想！

師：我們就來(lái)再細(xì)細(xì)賞讀一遍。

（師生共同齊讀這一段）

師：剛才你們考我，現(xiàn)在我來(lái)考你們，怎么樣？

生：好�。ǚe極性非常高）

師：請(qǐng)聽(tīng)好──（讀）“一路迎著溪流。”

（重讀“一路”）

生：我所出路邊有條小溪。

（師重讀“迎著”）

生：我聽(tīng)出溪流是由上而下，我們是由下而出．雙龍洞在山上。

師：還考不倒你們，再來(lái)！

生：誰(shuí)怕誰(shuí)�。ㄉ鷤�(gè)個(gè)都摩拳擦掌）

師：“隨著山勢(shì)……溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子……”

生：老師把“時(shí)而”讀得很突出，因此我聽(tīng)出老師是想告訴我們溪流在不斷變化。

生：老師，我有個(gè)問(wèn)題：溪流為什么會(huì)這樣變化？

師：你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好！同學(xué)們，誰(shuí)能幫我解決問(wèn)題？

生：我認(rèn)為這個(gè)理由很簡(jiǎn)單，書(shū)上已經(jīng)告訴我們：溪流就是隨著山勢(shì)的變化而變化的。

生：老師。我還知道溪流和雙龍洞的關(guān)系。

師：你真聰明！告訴大家答案在哪兒。

生：“入山大約五公里就來(lái)到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來(lái)的�！�

師：你可以當(dāng)我老師了！

（全班一陣歡笑）

師：我再考考大家的朗讀水平。

（生齊讀這一自然段）

師：再努力一把就趕上我了！你們認(rèn)為這段中哪個(gè)詞用得最好？

生：“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”用得最好。

師：在我們現(xiàn)實(shí)生活中有什么事或東西會(huì)這樣不斷變化？

生：我們唱歌時(shí)會(huì)時(shí)而快，時(shí)而慢時(shí)而高，時(shí)而低。

生：老師，您講課時(shí)會(huì)時(shí)而快，時(shí)而慢，時(shí)而高昂激動(dòng)，時(shí)而低沉憂傷。所以我們都愛(ài)聽(tīng)您的課。

師：謝謝你的夸獎(jiǎng)，我不勝榮幸！

評(píng)：不失時(shí)機(jī)，創(chuàng)造條件，嘗試運(yùn)用。

師：同學(xué)們，別說(shuō)了，請(qǐng)看洞口。你有什么感覺(jué)？

生：大、高。

師：還沒(méi)把重點(diǎn)詞說(shuō)出來(lái)。

生：很有氣勢(shì)。

師：哪個(gè)詞最能說(shuō)明有氣勢(shì)？

生：突冗森郁。

師：你怎么理解？

生：形容樹(shù)木高高突起，枝葉茂盛。

師：有不同意見(jiàn)嗎？

生：突兀不是指樹(shù)木突起：而是指山峰高聳的樣子。

師：完全正確請(qǐng)你們把氣勢(shì)讀出來(lái)！

（指名讀）

師：的確很有氣勢(shì)！同學(xué)們進(jìn)洞吧。你又看到了什么？有何感覺(jué)？

（生自由讀文并發(fā)表意見(jiàn)）

生：非常大。我還知道在那里聚集一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì)不覺(jué)得擁擠。

生：其實(shí)就是進(jìn)一步說(shuō)明大。

師：說(shuō)得太棒了！你看到這句話會(huì)想到哪些課文？

生：《參觀人民大會(huì)堂》、《太陽(yáng)》、《鯨》。

評(píng)：知識(shí)遷移，復(fù)習(xí)況固。

師：這是用什么方法來(lái)說(shuō)明大？

生：列數(shù)字的方法。

師：葉老先生還用了其他的說(shuō)明方法嗎？

生：還用了比喻法。

師：請(qǐng)你找出來(lái)，好嗎？

生：“洞口像橋洞似的，很寬�！�

生：“走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂”也是用比喻的方法來(lái)說(shuō)明的。

師：這么大的外洞，怎么把它讀出來(lái)呢？

（生非常自覺(jué)地進(jìn)行有感情的朗讀）

評(píng)：把讀書(shū)的權(quán)力還給了學(xué)生，把探究的權(quán)力還給了學(xué)生。

師：走進(jìn)去后，往地上看，你看到什么了？

生：泉水。

師：這泉可真甜��！喝上一口，休息一下，我給你們講處故事如何？

生：太好啦�。ǚ浅８吲d）

師：這件事發(fā)生在老師上中學(xué)時(shí)的一節(jié)體育課—上。那會(huì)兒，我正練習(xí)起跑。突然，體育老師大叫：“黃木生，你把diàn部拾高點(diǎn)！”生哄堂大笑，我半天聽(tīng)不懂什么叫“diàn”部。你說(shuō)我為什么聽(tīng)不懂？

生：（邊笑邊說(shuō)）因?yàn)樗�把“臀”字讀半邊了。這可真是個(gè)“半邊先生”！

師：（板書(shū)：臀）你們可不敢再當(dāng)“半邊先生”了還有哪些生字要老師講的？

評(píng)：自我調(diào)侃，笑中識(shí)字。

生：wanyan。

（師板書(shū)：蜿蜓）

生：老師你寫(xiě)錯(cuò)了！

師：我哪兒寫(xiě)錯(cuò)了？

生：你把“蜿蜒”寫(xiě)成“蜿蜓”了！

師：（裝作仔細(xì)看的樣子）唉，我真粗心，果真寫(xiě)錯(cuò)了！）（用紅筆把“壬”改成“正”）你們可不能學(xué)我這樣的不良習(xí)慣！

評(píng)：“錯(cuò)誤”激趣，集中“注意”。

還有要老師講的字嗎？

生：不需要了，不需要了！

評(píng)：抓住重點(diǎn)，組織“強(qiáng)攻”。相信學(xué)生，強(qiáng)化自學(xué)。

師：同學(xué)們，今天我們就游覽到這兒吧！今天有葉老先生當(dāng)導(dǎo)游，如果沒(méi)有導(dǎo)游怎么辦呢：

生：買(mǎi)張地圖就行了！

生：買(mǎi)地圖太浪費(fèi)，我認(rèn)為我們可以畫(huà)張示意圖。不然我們不是白學(xué)啦！

師：對(duì)啊！我們有這個(gè)能力干嗎不發(fā)揮出來(lái)？你們行嗎？

生：行！

師：那就開(kāi)始吧！畫(huà)不出來(lái)時(shí)可以仔細(xì)看看課文，也可以互相討論。

（生研讀課文并畫(huà)圖，師巡視指導(dǎo)，請(qǐng)畫(huà)完的學(xué)生板書(shū)，然后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行集體修正）

評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)示意圖真明智，既承上又啟下。布置作業(yè)看眼新，重視發(fā)展能力。