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《昆明的雨》教學(xué)反思三則

《昆明的雨》教學(xué)反思三則

第一則:
上完《昆明的雨》這一堂課,收獲有三:一是從容;二是勇氣;三是技巧!蹲鳂I(yè)本》對于教學(xué)經(jīng)驗不足的教師來(lái)說(shuō),是一個(gè)法寶。本堂課我借鑒了《作業(yè)本》學(xué)習任務(wù)二,以此為支點(diǎn),從雨季之美到情感之美,到語(yǔ)言之美、文化之美,再到課外拓展,進(jìn)行課堂教學(xué)。因此,教學(xué)思路是非常清晰的,再經(jīng)過(guò)多次的試講磨課,學(xué)會(huì )了對教學(xué)問(wèn)題的處理,不斷充實(shí)教學(xué)內容,教學(xué)重難點(diǎn)也更加清晰準確,這讓站在臺上的我有了些許勇氣,在課堂上引導學(xué)生時(shí)也就更從容更淡定了。

當然,也發(fā)現了很多問(wèn)題。第一,時(shí)間的安排。臨場(chǎng)經(jīng)驗不足,在面對學(xué)生的一些新的回答時(shí),顯得措手不及。第二,細節上的瑕疵。教案的邏輯較為清晰,但引導語(yǔ)言的設置,還是有欠缺的。第三,引導時(shí)的耐心。在等待學(xué)生思考時(shí),學(xué)生還沒(méi)有達到,我就急于告訴答案,使整節課的節奏過(guò)快,學(xué)生囫圇吞棗。

《昆明的雨》的教學(xué)反思

1.教學(xué)環(huán)節清晰,課堂結構清晰。整堂課由導入,課前預習(字音字形、文學(xué)常識)檢測,朗讀課文——走近文本,拓展延伸——走出文本構成,教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣。

2.在教學(xué)過(guò)程中,始終以學(xué)生為主體,注重學(xué)生的學(xué)與思。在預習檢測環(huán)節,不僅檢測讀字音的能力,而且檢測他們寫(xiě)的能力,并讓學(xué)生自己強調某些難點(diǎn)字音字形。自讀課文時(shí),給予學(xué)生充分閱讀課文的時(shí)間,讓他們自學(xué)完成對課文的個(gè)*化解讀,并做好圈點(diǎn)批注。小組合作探究環(huán)節,用自己的方式朗讀課文,找出喜歡的句子進(jìn)行賞析,并在小組內展示交流。最后,拓展提升,仔細觀(guān)察品味生活中一草一木、一枝一葉,抓住其特點(diǎn),并披情入文,寫(xiě)一點(diǎn)能表現自己獨特感悟的文字。

3.引導學(xué)生對散文語(yǔ)文的體會(huì )不夠。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)平淡,但淡中有味。對于曾琪散文語(yǔ)言的品味不夠,對于優(yōu)美語(yǔ)言和段落的朗讀也不夠。

4.課堂時(shí)間把握不太好,整堂課顯得頭重腳輕。由于前面花太多時(shí)間進(jìn)行個(gè)*化解讀,導致最后一個(gè)片段寫(xiě)作環(huán)節未能在課堂上完成,未能展示孩子們心中對花草樹(shù)木的獨特感受。

《昆明的雨》教學(xué)反思

《昆明的雨》是汪曾祺的一篇散文,課型為自讀課文。在教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得自己有如下做得好與不好地方。

對學(xué)生讀書(shū)方法(圈點(diǎn)批注)的指導,并提供充分的時(shí)間,讓孩子們自讀課文,個(gè)性化解讀文章。本文是一篇自讀課文,在《昆明的雨》中,作者為我們展現了昆明景物的美、滋味的美,人情的美、氛圍的美。每個(gè)孩子對于文章美的關(guān)注點(diǎn)不一樣,對課文所展現的昆明的美的也解讀不一樣。所以,我在自讀感知環(huán)節設計了這樣一個(gè)問(wèn)題“你從本文中,讀出了昆明雨季怎樣的美?”,讓孩子們完成對課文的個(gè)性化解讀。然后全班展示交流。

整節課堂教學(xué)環(huán)節清晰,在教學(xué)過(guò)程中,始終以學(xué)生為主體,注重學(xué)生的學(xué)與思。但由于時(shí)間把握不準確,板書(shū)設計未在教學(xué)過(guò)程中完成,實(shí)在不應該。

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