范例一
文章雖然難，但是因?yàn)槠瘘c(diǎn)設(shè)得低，大家都覺(jué)得有話說(shuō)，有話想說(shuō)。隨著和 “雪”的對(duì)話的逐層深入，應(yīng)該說(shuō)絕大部分學(xué)生都體驗(yàn)到了魯迅那在孤獨(dú)中向往美好的情感、在孤獨(dú)中依然奮進(jìn)的精神。當(dāng)然，隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著閱歷的豐富，他們?cè)诮窈笾刈x《雪》時(shí)會(huì)有新的體驗(yàn)、新的感悟，那正是文學(xué)的魅力所在，不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。
不過(guò)，在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著很多不足，比如：
1、教師激情有所欠缺，整個(gè)課堂顯得比較平淡。這絕對(duì)是我的硬傷，雖然可以找借口說(shuō)是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說(shuō)就完全“不能移” ，我一定要把它作為必須克服的問(wèn)題來(lái)對(duì)待。
2、教學(xué)機(jī)智有待提高。例如對(duì)朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒(méi)有好好讀一讀。在我的設(shè)想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內(nèi)容再深入品味語(yǔ)言，沒(méi)想到寫完板書一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學(xué)舉起了手，如果這時(shí)要求他們放下手去，很可能會(huì)挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過(guò)渡，學(xué)生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對(duì)朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個(gè)方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，因而耽誤了時(shí)間，使得對(duì)朔方的雪理解還不透徹就匆匆進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。
3、對(duì)文本的反復(fù)切入還需加強(qiáng)。同一個(gè)語(yǔ)句，從不同的角度切入，會(huì)有不同的收獲，例如你可以從一個(gè)句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語(yǔ)言風(fēng)格，看出蘊(yùn)涵的哲理……但是本堂課對(duì)語(yǔ)言的品味太局限于“雪的特征”，對(duì)魯迅情感的體驗(yàn)幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個(gè)環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應(yīng)顯得較為生硬。雖然對(duì)魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻顯得有些割裂。如果說(shuō)本課在課堂設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注到了“深度”，但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻缺乏一定的“厚度”。
自我反思的過(guò)程也是自我提升的過(guò)程，這次歷練對(duì)我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評(píng)也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠(chéng)地希望各位老師能不吝賜教，我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷克服弱點(diǎn)。我相信自己能在語(yǔ)文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。
范例二
從教學(xué)展示的效果看，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)較好地得到了落實(shí)，尤其是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)讓人高興。文章雖然難，但是因?yàn)槠瘘c(diǎn)設(shè)得低，大家都覺(jué)得有話說(shuō)，有話想說(shuō)。隨著和“雪”的對(duì)話的逐層深入，應(yīng)該說(shuō)絕大部分學(xué)生都體驗(yàn)到了魯迅那在孤獨(dú)中向往美好的情感、在孤獨(dú)中依然奮進(jìn)的精神。當(dāng)然，隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著閱歷的豐富，他們?cè)诮窈笾刈x《雪》時(shí)會(huì)有新的體驗(yàn)、新的感悟，那正是文學(xué)的魅力所在，不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。
不過(guò)，在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著很多不足：
1、文體不典型。《雪》是初中學(xué)生第一次接觸到的散文詩(shī)，但與其說(shuō)詩(shī)散文詩(shī)，更不如說(shuō)是一篇小品文，語(yǔ)言和意象的詩(shī)化特點(diǎn)都不夠明確。容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)散文詩(shī)的誤解。
2、文中語(yǔ)言晦澀不明，錯(cuò)別字較多。如“暖國(guó)的雨，想來(lái)沒(méi)有冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺(jué)得他單調(diào),他自己也以為不幸否耶？”放在開頭，不但讓人摸不著頭腦，而且用到了兩個(gè)文言詞語(yǔ)“否耶”，更讓人有不倫不類的感覺(jué)。文中一共出現(xiàn)三個(gè)別字“壺盧”和“胡蝶”的“胡”。尊重作者的原著這無(wú)可厚非，但為了選擇名家作品而誤導(dǎo)學(xué)生這是不明智的！
3、文章的主題模糊，人教版教材文章后面有附錄對(duì)此進(jìn)行了解釋，說(shuō)文章是在贊美一種戰(zhàn)斗精神，說(shuō)實(shí)在的，文章前三段沒(méi)有一句是具有戰(zhàn)斗精神的，都是在回憶他美麗的家鄉(xiāng)和童年。后面三節(jié)中“孤獨(dú)的雪，死了的雨，雨的精魂”或許有著一種不屈的戰(zhàn)斗精神，但學(xué)生理解起來(lái)很困難，教參中也是硬的講這兩個(gè)主題牽到一塊兒，說(shuō)是作者回憶南方的雪的那種平和與溫馨，更是在贊美北方的雪的戰(zhàn)斗精神，但很牽強(qiáng)，而且學(xué)生也不易理解。名家的作品本身我沒(méi)有資格評(píng)論其好壞，但作為入選中學(xué)教材的作品，必須是符合學(xué)生的閱讀實(shí)際的。脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體念的，即使是再有名的作品也不行。
自我反思的過(guò)程也是自我提升的過(guò)程，我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷克服弱點(diǎn)。我相信自己能在語(yǔ)文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。
范例三
在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著一定的不足，比如：
1、沒(méi)有借助多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生的直觀性有所缺失。依據(jù)《雪》的美，完全可以制作畫面美、音樂(lè)美、情感美的多媒體課件，但這節(jié)課的設(shè)計(jì)，沒(méi)有這樣做。
2、學(xué)生的朗讀和評(píng)讀能力還有待培養(yǎng)和提高。學(xué)生在朗誦時(shí)，個(gè)別語(yǔ)段沒(méi)有很好的把握作品的感情基調(diào)和作者的情感律動(dòng)軌跡，學(xué)生在評(píng)朗讀時(shí)，不夠全面具體。
3、本課在深度和厚度上還要加強(qiáng)。
我如果借助電腦把本文的背景資料和魯迅的故事打到屏幕上，可以節(jié)省很多時(shí)間，也便于學(xué)生能更好的實(shí)現(xiàn)從雪的精魂到魯迅的精魂的過(guò)渡。
每一次的反思，就意味著每一次的自我提升，我在今后的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)不斷克服自身的弱點(diǎn)，不斷教給學(xué)生規(guī)律，提升學(xué)生的讀寫能力，自己也能很自信的走在語(yǔ)文的教學(xué)之路上。
范例四
我認(rèn)為，魯迅先生的這篇《雪》，更近似老舍先生的《濟(jì)南的冬天》和郁達(dá)夫先生的《故都的秋》這類文章，都是重在通過(guò)寫景來(lái)抒發(fā)一種感受和情感，最多也只是體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的一種心境。作為初中生的閱讀文本，我們不必非要把它定義在具有象征意義這個(gè)范圍內(nèi)，學(xué)生能有這樣的理解，我們給予肯定；學(xué)生沒(méi)有這樣的理解，我們也不能說(shuō)他沒(méi)讀懂。教學(xué)這篇文章，不是除了象征就沒(méi)有什么好講的，相反，語(yǔ)言的簡(jiǎn)練雋永，對(duì)比手法的恰當(dāng)運(yùn)用，情感的婉轉(zhuǎn)表達(dá)（融情入景），行文思路的清晰分明，都值得我們引領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味。
范例五
1、
在課堂教學(xué)中成功的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)；課堂思路清晰，教學(xué)過(guò)程流暢；教學(xué)各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然；教學(xué)語(yǔ)言干凈，不拖沓，沒(méi)有廢話。
2、
預(yù)習(xí)思考題設(shè)計(jì)合理，四個(gè)思考題根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生對(duì)文章的理解由淺入深、由難到易設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、
教學(xué)過(guò)程中重視了語(yǔ)文味的體現(xiàn)，特別注重了字詞的落實(shí)、文本的解讀及相關(guān)內(nèi)容的拓展。
4、
在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的個(gè)性化解讀中，學(xué)生表現(xiàn)得非�；钴S和出色，教師只需適時(shí)點(diǎn)撥，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。比如學(xué)生對(duì)“蜜蜂忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡的鬧著”這個(gè)句子中“飛”和“嗡嗡”的品析，以及孩子們塑雪羅漢時(shí)用的一個(gè)詞“偷”的品析，教師都給予了恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，扣字詞分析。
5、
對(duì)“悟雪情”這個(gè)難點(diǎn)的突破，在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體教學(xué)給學(xué)生拓展了相關(guān)的課外知識(shí)，以便學(xué)生了解作者寫作時(shí)的處境及個(gè)性，從而理解文章的主題。
6、
學(xué)生的朗讀很好，飽含情感，但形式更多的是齊讀，其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中可以采取多種朗讀形式，這樣更利于鍛煉學(xué)生的朗讀能力。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)過(guò)程中要注意。
7、
這節(jié)課的作業(yè)是請(qǐng)學(xué)生寫一段200-300字左右的文字，描寫所見(jiàn)過(guò)的雪景。這個(gè)題對(duì)南方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)困難，課后可多給學(xué)生提供一些這方面的材料。
8、
今后在教學(xué)中還要多探討多研究教學(xué)方式方法，比如在教學(xué)中怎樣恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體；怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等等，這些都是今后在教學(xué)中要努力探索的。
范例六
魯迅的文章歷來(lái)不容易讀懂，《雪》一文尤其如此。執(zhí)教這篇課文，我是頗費(fèi)心思的。通過(guò)反復(fù)思考，我找到了兩條途徑：
其一、從淺顯的容易把握的地方入手。我引導(dǎo)學(xué)生首先是分析了“冬花雪野”圖。從這一處優(yōu)美的景物描寫著手，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。然后分析了“塑雪羅漢”的這個(gè)場(chǎng)面描寫，進(jìn)一步地深入到作者的內(nèi)心世界。
其二、從文章的情感邏輯線索入手。作者在文中寫了暖國(guó)的雨、江南的雪、朔方的雪，運(yùn)用了鋪墊、比襯的手法。如果引導(dǎo)學(xué)生沿著這條線索探尋下去，文中作者的思想感情傾向應(yīng)該是很清楚的。具體的某一個(gè)句子放到這個(gè)線索中去，也都能找到合理的解釋。
通過(guò)我的努力，散文詩(shī)《雪》一課的教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。
范例七
反思一：在學(xué)生自由閱讀時(shí)，教師是否應(yīng)該做相應(yīng)的指導(dǎo)，如何指導(dǎo)？我的做法是做讀書筆記，摘抄。目前學(xué)生的閱讀水平只能達(dá)到小學(xué)生的水平，而馬上就要升入初三了，多么可怕呀，當(dāng)然個(gè)別學(xué)生的閱讀水平可能好一點(diǎn)，但也好不到哪去。這幾到我就老想一個(gè)問(wèn)題:這兩班學(xué)生是我一手帶上來(lái)的，從初一到初二，我怎么就沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)她們的閱讀呢？語(yǔ)文課標(biāo)要求初中三年的閱讀量達(dá)到260萬(wàn)字，而我的學(xué)生的閱讀量差得遠(yuǎn)呢。我是一個(gè)不合格的語(yǔ)文教師。反思二、學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。這也是我的責(zé)任，從接上這兩個(gè)班，我就沒(méi)有培養(yǎng)過(guò)她們的閱讀習(xí)慣。以至于她們不能進(jìn)入閱讀狀態(tài)，不能靜下心來(lái)，認(rèn)真地閱讀。不知道怎樣做讀書筆記。一切都得從頭做起。我在看了吳軍的大語(yǔ)文觀，現(xiàn)在的語(yǔ)文教育缺失了什么的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在教師不厭其煩地講解課文，分析課文中，浪費(fèi)了學(xué)生大好的閱讀時(shí)間，學(xué)生的閱讀速度是每分鐘7個(gè)字，看到我里，我的心真的很震撼，我第一次感到了什么是心靈的震撼。這個(gè)數(shù)據(jù)觸動(dòng)了我的心靈。我要改變我的教學(xué)方法，把課堂真正還給孩子，把時(shí)間還給孩子。讓孩子自己閱讀。反思三：課文只是一個(gè)例子，教師只是一幫助者，幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。如何發(fā)揮這個(gè)例子的作用，目前對(duì)我來(lái)說(shuō)還沒(méi)有很好地研究過(guò)。反思四：學(xué)案的問(wèn)題。我們現(xiàn)在使用的導(dǎo)學(xué)案。質(zhì)量如何？沒(méi)有一個(gè)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。什么樣的學(xué)案就是高質(zhì)量的學(xué)案?再者，學(xué)生一拿到學(xué)案，先不看書，而是急于在參考書上找答案，這并沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題是學(xué)案完成了，是不是就等于這篇課文學(xué)懂了？學(xué)好了？學(xué)案成了脫離文本的課堂教學(xué)。脫離學(xué)生主體感悟的教學(xué)。學(xué)案做完了，課文都沒(méi)有看一遍，學(xué)生與文本根本就沒(méi)有接觸，這不能算是語(yǔ)文教學(xué)，這不能提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)案需要改革，怎樣改呢?
范例八
本堂課不足之處在于：
1、直接出示圖片：應(yīng)讓學(xué)生充分想象描寫的雪景再出示圖片提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、學(xué)生在思考這一環(huán)節(jié)時(shí)間為有些過(guò)短。此環(huán)節(jié)應(yīng)該放長(zhǎng)一點(diǎn)，使學(xué)生有更多時(shí)間思考；
3、探究的問(wèn)題沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自己解答出來(lái)。教師在課堂設(shè)計(jì)中，應(yīng)該在朗讀之前提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)習(xí)本課的深度開展鋪墊。
范例九魯迅在自然景物描寫中寄托了自己的愛(ài)增感情，向往江南雪景的春天一般的美好理想，而憎惡把朔方的雪花變得孤獨(dú)和冰冷的嚴(yán)酷的冬天。
魯迅以異常熱烈而深情的筆調(diào)來(lái)描寫江南落雪的景象，山花爛漫，生機(jī)昂然，使人感到了春天的溫暖和生活懂得快樂(lè)，又繪聲繪色的再現(xiàn)了江南孩子們塑雪羅漢的歡樂(lè)情景，這一部分我指導(dǎo)學(xué)生用深情歡樂(lè)優(yōu)美和緩的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，反復(fù)讀，讀出童年的歡樂(lè)，讀出作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對(duì)美好生活的向往，對(duì)美好理想的熾熱追求。
文章的后半部分寫朔方旋轉(zhuǎn)飛騰的雪，孤獨(dú)而倔強(qiáng)，包含了對(duì)寒冷環(huán)境的反抗，對(duì)不屈的斗爭(zhēng)的品格的贊頌，語(yǔ)言含蓄，理解起來(lái)難度很大，我采用結(jié)合背景朗讀的方法，先講解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，再引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文。作者用粗獷的筆調(diào)，磅礴的語(yǔ)言抒發(fā)自己同凜冽的嚴(yán)冬一樣的社會(huì)勇猛奮戰(zhàn)的激情，感情熾烈，氣勢(shì)雄渾，因此我先示范朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出氣勢(shì)，在讀中領(lǐng)會(huì)作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。學(xué)生個(gè)個(gè)興奮異常，慷慨激昂，小臉漲的通紅，眼睛里射出勇士的戰(zhàn)斗豪情。
我覺(jué)得這節(jié)課上的既輕松，又有力的調(diào)動(dòng)了學(xué)生激情，收到了很好的教學(xué)效果。不象以前學(xué)魯迅的文章枯燥難懂，學(xué)生興味寡然，教師筋疲力盡，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。
范例十
在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著很多不足，比如：
１、教學(xué)機(jī)智有待提高。例如在學(xué)習(xí)“朔方雪的特征”時(shí)提到了雪的外形特征──如粉，如沙和雪的內(nèi)在氣質(zhì)特征──蓬勃奮飛，旋轉(zhuǎn)升騰，我并沒(méi)有就此點(diǎn)出“雪的內(nèi)在氣質(zhì)特征即雪的精神特征”，也沒(méi)有以此作為學(xué)習(xí)“雪的戰(zhàn)斗精神和魯迅精神”的切入口，造成了教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)現(xiàn)象。我想這主要原因在于教師太依靠原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能很好的根據(jù)課堂的具體情況來(lái)適時(shí)調(diào)整。新課程的理念告訴我們：課堂教學(xué)不是遵循固定路線而沒(méi)有絲毫激情與懸念的行程，而應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。這就對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更新更高的要求。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不是對(duì)課堂情況進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它要給不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間──并把這些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī)；它不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而應(yīng)該處于自我校正、自我完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中；它展現(xiàn)于具體的教學(xué)過(guò)程、情境和環(huán)節(jié)之中！ ２、深度的挖掘缺乏必要的語(yǔ)言浸潤(rùn)和資料幫助解讀，顯得略微生硬。因?yàn)橐獜囊黄恼轮凶x出魯迅的精神，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生有點(diǎn)難度，必須要援引一些資料加以引導(dǎo)，幫助理解和解讀。雖然，我也援引了背景資料、專家學(xué)者的解讀以及魯迅的故事，但由于在課堂上沒(méi)能安排時(shí)間讓學(xué)生在銜接上處理不當(dāng)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生一下子難以從雪的精魂到魯迅的精魂，最多只能體悟到雪在灰暗的天宇下升騰奮飛，很難想象到魯迅在困境下孤獨(dú)的情境，以及魯迅在孤獨(dú)中不沉淪，依然奮斗的精神。這也是教師在個(gè)性化教學(xué)中必須要加以克服的瓶頸。
范例十一
對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，我也有著自己的理解，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的本真應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)，只有基于語(yǔ)言品味的領(lǐng)悟才是最真切最能自然內(nèi)化的，只有從文字上站起來(lái)的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語(yǔ)言到體驗(yàn)情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)則定位在讓學(xué)生逐步把握“文章寫了什么？是怎樣寫的？為什么要這樣寫？”的文本探究上，使學(xué)生能在由景及人、由情到精神的理解轉(zhuǎn)換過(guò)程中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。其中通過(guò)對(duì)一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)情感的體驗(yàn)和對(duì)精神的感悟都要以此為基點(diǎn)。
緊扣文字進(jìn)行“細(xì)讀”，也許有點(diǎn)老學(xué)究，但我認(rèn)為在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟力方面卻是最實(shí)在最需要的。
