老師的腰圍

魏振強(qiáng)

在一所小學(xué)聽數(shù)學(xué)課。女老師40來歲，胖胖的。講完厘米、分米和米的概念后，她讓學(xué)生們測(cè)量桌子、鉛筆和手臂的長度。兩分鐘后，被點(diǎn)名的同學(xué)報(bào)出答案，都得到了表揚(yáng)，張張小臉漲得紅紅的，嘴巴笑成了一朵朵花。那些沒被點(diǎn)到名的學(xué)生著急了，有的站起來，有的跳著腳，有的甚至爬到凳子上，高舉著手，“老師，快叫我快叫我！”

桌子、鉛筆和手臂的長度都量過了，老師說，我們?cè)僬艺覄e的東西測(cè)量一下。老師的話剛說完，我旁邊的那個(gè)一直沒得到機(jī)會(huì)的瘦個(gè)子男孩噌地站起來，“老師，我想測(cè)測(cè)你的腰圍�！�

教室里一下靜了，同學(xué)們都轉(zhuǎn)過頭來或側(cè)身看著這個(gè)瘦男孩，而后又把目光對(duì)著老師。老師低頭看了一下自己的腰，然后靜靜地看著那個(gè)學(xué)生，笑道：“好啊，你來量吧�！�

小男孩拿著尺子，飛快地跑到老師跟前。他用手按住尺子的一端，讓尺子在老師的肚皮上翻著跟頭，翻了好幾遍，他說出了一個(gè)答案：“87厘米�！薄安诲e(cuò)，他量得很認(rèn)真，答案也比較接近。但是，其他同學(xué)有沒有更好的辦法，測(cè)量得更準(zhǔn)確一些？”她的話音剛落，一個(gè)胖乎乎的女孩站起來說：“老師，我有，我用手�！�

小女孩已開始往老師跟前跑了。老師問：“你用手怎么量呢？”小女孩說：“我一掌是11厘米，我看是幾掌就知道了�！崩蠋熜α�。小女孩的手在老師的腰上爬，爬了一圈之后，她就報(bào)出了答案：“89厘米。”

“有沒有更好的辦法？”笑容在老師的臉上綻放。教室里靜悄悄的。片刻之后，前排的一個(gè)小孩站起來，“老師，你把腰帶解下來，我們一量就知道了�！�

我沒想到這個(gè)小小的孩子會(huì)想到這種聰明的辦法。老師肯定也沒想到，我看到她在大笑，真正的開懷大笑。老師一邊笑，一邊真的解下了褲腰帶。

小同學(xué)量出的是90厘米，這當(dāng)然是最準(zhǔn)確的一個(gè)答案。老實(shí)說，這位老師并不漂亮，但這節(jié)課卻是我聽過的最漂亮的一節(jié)課。

（1）文中最能體現(xiàn)小說情節(jié)的一個(gè)字是“         ”。最能體現(xiàn)老師性格特點(diǎn)的一個(gè)字是“         ”，這個(gè)字包含有哪幾方面的內(nèi)容？請(qǐng)用簡(jiǎn)練語句概括出來。

（2）“老實(shí)說，這位老師并不漂亮，但這節(jié)課卻是我聽過的最漂亮的一節(jié)課。”兩個(gè)“漂亮”的含義一樣嗎？為什么？為什么說“這節(jié)課卻是我聽過的最漂亮的一節(jié)課”？

（3）“他用手按住尺子的一端，讓尺子在老師的肚皮上翻著跟頭，翻了好幾遍”，句中的動(dòng)詞“翻”字用得非常好，它形象地寫出了小男孩的動(dòng)作的迅速、投入和認(rèn)真，側(cè)面展示了老師、同學(xué)之間融洽的關(guān)系。文章中還有好幾處運(yùn)用得這樣好，試找出來，并做簡(jiǎn)要賞析。（至少賞析2處）

（4）“教室里一下靜了，同學(xué)們都轉(zhuǎn)過頭來或側(cè)身看著這個(gè)瘦男孩，而后又把目光對(duì)著老師�！薄啊�有沒有更好的辦法？’笑容在老師的臉上綻放。教室里一下靜了”。這兩個(gè)“靜”的氛圍是否一樣？為什么？對(duì)“靜”的描寫在文章中起什么作用？

（5）有讀者建議：文章最后一段對(duì)小同學(xué)測(cè)量老師腰圍的過程應(yīng)做詳細(xì)地描寫，因?yàn)檫@一次量出的結(jié)果最準(zhǔn)確，你有同感嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)要陳述。

（6）你認(rèn)為這堂課老師成功的原因是什么？假如當(dāng)時(shí)你就是這個(gè)班級(jí)的一名學(xué)生，此情此境下，你會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？請(qǐng)用80字以內(nèi)語言表現(xiàn)之。

參考答案：

1）量  笑  期望、欣賞、高興、陶醉

（2）不一樣，因?yàn)榍耙粋�(gè)指容貌俊美，后一個(gè)是“精彩”的意思  看到了師生關(guān)系的融洽，真切感受到了老師授課藝術(shù)的高超、睿智和老師對(duì)…小說專題閱讀訓(xùn)練100則答案…了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱烈。

“小女孩的手在老師的腰上爬，爬了一圈之后，她就報(bào)出了答案：‘89厘米�！�”“爬”字生動(dòng)寫出了小女孩測(cè)量得認(rèn)真、專注，側(cè)面表現(xiàn)了老師的溫和、沉穩(wěn)和深得學(xué)生愛戴。

（4）不一樣，分別是吃驚、觀望狀態(tài)下的靜和潛心思考問題狀態(tài)下的靜  使文章描寫有動(dòng)、有靜，動(dòng)靜結(jié)合，形成波瀾美。

（5）沒有同感 像原文那樣簡(jiǎn)略描寫好。因?yàn)榍斑厡?duì)測(cè)量過程已做過兩次詳細(xì)描述，已為這次測(cè)量做了充分的鋪墊，勢(shì)已蓄好，再去詳細(xì)描寫，就顯得重復(fù)、多余，效果反而不好。

（6）教學(xué)民主，對(duì)學(xué)生充滿愛和的期待  提示：要符合當(dāng)時(shí)氣氛，最好使用描寫性語言。示例：我身體向前探著，幾乎全站了起來，手舉得老高，來回晃動(dòng)著，嘴里大聲喊著：“老師，老師！我來，我來！讓我來！”還沒叫到我，我急得腳跺得地板“咚咚”地響。