兒童階段的閱讀大多是童話和小說，孩子只要喜歡讀，說明他已被書中的故事吸引，他和書中人物一起經(jīng)歷過種種事件，并最后一起迎來一個(gè)結(jié)局，這本書就在孩子的生命中留下了痕跡。具體內(nèi)容根本不需要孩子專門去記憶，即使他把三個(gè)月前讀的一本小說的主人公名字都忘記了，也不能說他白讀了。
至于背誦作品中一些“文字優(yōu)美的段落”，更是和學(xué)習(xí)語(yǔ)言沒有必然的聯(lián)系。如果段落真優(yōu)美得打動(dòng)了孩子，他自然會(huì)去模仿和記憶；如果“優(yōu)美段落”是家長(zhǎng)選定的，孩子不一定承認(rèn)它優(yōu)美，這樣的背誦就沒什么意義。閱讀是一種潤(rùn)物無聲的影響，在語(yǔ)言上也是這樣。背會(huì)別人的段落不等于自己就能寫出這樣的段落，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的是形成自己的語(yǔ)言組織能力和風(fēng)格，與其背誦一段孩子并不喜歡的文字，不如讓他用這個(gè)時(shí)間多讀一本書。
俗話說“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”。中小學(xué)階段的課外閱讀差不多都屬于“外行”階段，孩子能看“熱鬧”就已很好，不經(jīng)歷這個(gè)階段，也難以達(dá)到內(nèi)行的階段。家長(zhǎng)和教師最好不要急于讓孩子讀了一本書就看到這個(gè)意義，體會(huì)出那個(gè)感想，記住多少東西。你對(duì)孩子看電視、玩游戲懷有怎樣無功利的心態(tài)，就應(yīng)該對(duì)他的閱讀給出怎樣無功利的言行。
閱讀的功能在于“熏陶”而不是“搬運(yùn)”。眼前可能看不出什么，但只要他讀得足夠多，豐厚底蘊(yùn)遲早會(huì)在孩子身上顯現(xiàn)出來。
事實(shí)是，家長(zhǎng)越少對(duì)兒童提出不適當(dāng)?shù)挠洃浥c背誦要求，兒童通過閱讀掌握的知識(shí)越多。蘇霍姆林斯基對(duì)此有深入研究，他發(fā)現(xiàn)，“人所掌握的知識(shí)的數(shù)量也取決于腦力勞動(dòng)的情感色彩：如果跟書籍的精神交往對(duì)人是一種樂趣，并不以識(shí)記為目的，那么大量事物、真理和規(guī)律性就很容易進(jìn)入他的意識(shí)”。
好閱讀讀字，壞閱讀讀圖
有位家長(zhǎng)說他的孩子整天都在讀書，他給孩子的錢，孩子大多用來買書了，一套幾十本，沒幾天就讀完了，可他的孩子作文水平卻很差，不知是怎么回事。
我問他孩子都讀些什么書，他說基本上都是漫畫書——難怪。
我對(duì)這位家長(zhǎng)說，看漫畫不叫讀書，漫畫不是書，漫畫只是以書的形式出現(xiàn)的電視。你說你的孩子一直在“讀書”，其實(shí)他一直在“看電視”。
當(dāng)下社會(huì)正處于一個(gè)“讀圖”時(shí)代。所謂“讀圖”就是看漫畫、電視或電腦等，是以圖像為主的接受信息方式。讀圖時(shí)代的到來對(duì)傳統(tǒng)的閱讀形成沖擊。一個(gè)60年代出生的孩子，從小生活在信息匱乏的環(huán)境中，到上了中學(xué)后偶然遇到一本書，他會(huì)如獲至寶地去閱讀，他閱讀的興趣可能就此建立；但一個(gè)90年代出生的孩子，從一出生就被各種信息刺激包圍，如果他童年的大部分時(shí)間是在電視前度過，他對(duì)圖像會(huì)更感興趣，圖像占據(jù)了他的輸入渠道，建立閱讀文字興趣的最好時(shí)光錯(cuò)過了，以后很難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。
現(xiàn)在患“電視癡迷癥”的孩子太多了，這和家長(zhǎng)的一些觀念有關(guān)。一些家長(zhǎng)雖然也希望孩子長(zhǎng)大后是個(gè)愛讀書的人，但并不在意兒童的早期閱讀，把孩子的早期閱讀看得可有可無。有的認(rèn)為電視里也有知識(shí)，讓小孩子多看電視也能長(zhǎng)知識(shí)；有的認(rèn)為孩子沒識(shí)多少字之前，先看電視，等識(shí)字多了再讀書；還有的認(rèn)為孩子就應(yīng)該活得自由自在的，只要寫完了作業(yè)，他想干什么就去干什么。他們不知道這是在錯(cuò)失良機(jī)，這種想法讓孩子與一個(gè)好習(xí)慣失之交臂。這種損失多半會(huì)影響一生。
“讀圖”取代不了“讀字”的作用�！白x字”之所以優(yōu)于“讀圖”，在于以下原因。
文字是一種抽象的語(yǔ)言符號(hào)，可以刺激兒童語(yǔ)言中樞的發(fā)展，并且這種符號(hào)與兒童將來學(xué)習(xí)中使用的符號(hào)是一回事，他們?cè)陂喿x中接觸得多了，到課程學(xué)習(xí)中對(duì)這種符號(hào)的使用就熟練而自如，這就是“讀字”可以讓一個(gè)孩子變得聰明的簡(jiǎn)單陳述。
而漫畫、電視和電腦都是以圖像來吸引人，尤其電視，這種刺激信號(hào)不需要任何轉(zhuǎn)換和互動(dòng)，孩子只需要坐在電視前被動(dòng)接受即可。看電視當(dāng)然也可以讓孩子多知道一些事，但它的“讀圖”方式和被動(dòng)接受性相對(duì)于閱讀來說，在智力啟蒙方面的作用微乎其微。學(xué)齡前兒童如果把許多時(shí)間都消磨在電視前，他的智力啟蒙就受到損害。從進(jìn)入小學(xué)開始，他的學(xué)習(xí)能力就會(huì)低于那些經(jīng)常讀書的孩子。
而且，習(xí)慣“讀圖”的孩子，已習(xí)慣被動(dòng)接受，不習(xí)慣主動(dòng)吸收，他在學(xué)習(xí)上也往往顯現(xiàn)出意志力缺乏。臺(tái)灣著名文化學(xué)者李敖用他一貫激烈的口氣說“電視是批量生產(chǎn)傻瓜的機(jī)器”。
孩子“讀字”的時(shí)間開始得越早越好。讀書和識(shí)字量沒有必然關(guān)系，和年級(jí)更沒關(guān)系，隨時(shí)都可以開始。兒童最早的閱讀就是聽家長(zhǎng)講故事，從父母給孩子講慢慢過渡到孩子自己看，從看簡(jiǎn)單的連環(huán)畫慢慢過渡到看文字作品，從內(nèi)容淺顯的童話慢慢過渡到名著等等。只要去做，這些過渡都會(huì)非常自然到來。
兒童的天性都喜歡閱讀，凡那些表現(xiàn)出不喜歡閱讀的孩子，都是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒有在合適的時(shí)機(jī)給他們提供合適的閱讀環(huán)境。要么是家中很少買書；要么是買了書懶得給孩子講；要么是整天用電視機(jī)哄孩子，總之，孩子從小與閱讀是隔離的。
其實(shí)“讀字”并不完全反對(duì)“讀圖”，這兩種閱讀完全可以在孩子的生活中共存。我的女兒圓圓也非常喜歡各種“讀圖”活動(dòng)，她從小到大一直喜歡看動(dòng)畫片，上大學(xué)了還經(jīng)常看，書架里有很多漫畫書，但這些不影響她的“讀字”活動(dòng)。她對(duì)“讀字”的興趣早就穩(wěn)定地形成，她知道如何按輕重緩急，按自己的需求分配閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容。
那些從小到大，把大部分業(yè)余時(shí)間用來“讀圖”而不是“讀字”的孩子，他的閱讀其實(shí)仍停留在初期階段，閱讀所帶來的一系列智力成長(zhǎng)也不可能實(shí)現(xiàn)。這種損失源于他早年生活中“讀字”活動(dòng)沒有及時(shí)出現(xiàn)——這是個(gè)很大的遺憾。這樣一個(gè)遺憾，難道不該歸咎于家長(zhǎng)和教師，乃至全社會(huì)對(duì)兒童閱讀的輕視嗎？
此外提醒家長(zhǎng)們注意的是，讓孩子讀正版原著，不要讀“縮寫本”或“縮印本”。
“縮寫本”指把名著進(jìn)行大量刪節(jié)，變成字?jǐn)?shù)、內(nèi)容和語(yǔ)言都比較簡(jiǎn)單的改編版。我認(rèn)為這是把一只新鮮蘋果做成果脯的行為，至少我在書店看到的幾個(gè)所謂“兒童版”《三國(guó)演義》這類的書給我留下了這樣的印象。建議給孩子選擇知名度較高出版社出的原版作品。
“縮印本”指總字?jǐn)?shù)不減少，但把文字縮小，每頁(yè)排得密密麻麻的那種書。這種書可能多半出自一些不知名的小出版社或盜版者手中。比如把一部《紅樓夢(mèng)》做成一本書。這樣的書可能僅僅方便攜帶，但讀起來很累，閱讀感覺不好，容易使孩子厭倦；此外錯(cuò)別字可能也比較多。所以也不要給孩子讀縮印本。
每個(gè)人都喜歡“好東西”，不喜歡“壞東西”，孩子更是把好與壞區(qū)分得勢(shì)不兩立，他們純?nèi)缫粡埌准埖纳灼蠒?huì)留下怎樣的痕跡，與他們成長(zhǎng)中千萬(wàn)個(gè)細(xì)節(jié)的好壞有必然的聯(lián)系。教育全在細(xì)節(jié)中，每個(gè)看似微小的“好”、“壞”細(xì)節(jié)，對(duì)孩子的影響都可能是巨大的。閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)很重要，家長(zhǎng)和教師要盡量給孩子提供“好閱讀”，避免“壞閱讀”，這也是你給孩子提供良好教育不可或缺的一部分。
特別提示
●好閱讀盡量用書面語(yǔ)，壞閱讀拋開書面文字大量使用口語(yǔ)。
●好閱讀要求孩子快快讀，壞閱讀要求慢慢讀。
●好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計(jì)較記住多少。
●好閱讀讀字，壞閱讀讀圖。
●盡量不要讓孩子讀“縮寫本”或“縮印本”。