應(yīng)該讓兒童感覺(jué)到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒(méi)有任何其它目的。恰是這種“沒(méi)有任何其它目的”，才能讓孩子喜愛(ài)這項(xiàng)活動(dòng)。
兒童的語(yǔ)言中，事情總是充滿“好”“壞”之分。我現(xiàn)在就借用他們的話語(yǔ)模式，談一下兒童課外閱讀中哪些做法是好的，值得提倡；哪些做法不好，要注意避免。請(qǐng)?jiān)试S我以孩子的口吻，簡(jiǎn)單地把前一種稱為“好閱讀”，后一種稱為“壞閱讀”。
好閱讀盡量用書面語(yǔ)，壞閱讀拋開(kāi)書面文字大量使用口語(yǔ)。
這一點(diǎn)是針對(duì)在孩子還不識(shí)字，由大人給孩子講故事階段的閱讀而言的。
家長(zhǎng)在給孩子講故事時(shí)，擔(dān)心孩子聽(tīng)不懂，就盡量用通俗的口語(yǔ)來(lái)講。這樣做不太好。正確的方法是，從一開(kāi)始，就應(yīng)該盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的、詞匯豐富的語(yǔ)言給孩子講故事。盡早讓孩子接觸有情節(jié)有文字的圖書，從你給他買了有文字說(shuō)明的圖書起，就要給孩子“讀”故事，不要“講”故事。這一點(diǎn)，在本書《讓孩子識(shí)字不難》一文中有較為詳細(xì)的說(shuō)明，這里不再贅述。
好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀。
在課外閱讀上，一些家長(zhǎng)和老師犯的最無(wú)聊的一個(gè)錯(cuò)誤就是要求孩子慢慢讀，一字一句地讀。這是不對(duì)的。
衡量一個(gè)人的閱讀能力高低有三個(gè)方面：理解、記憶、速度。這三方面相輔相成、互相促進(jìn)。
速度是閱讀能力非常重要的一個(gè)方面。一字一字讀的人閱讀能力最低，一行一行的較好，能達(dá)到“一目十行”的最好。一目十行是個(gè)比喻，指人的閱讀已達(dá)到一種非常熟練、自如的程度，閱讀的視角寬，注意范圍大，一次掃視可以從一行擴(kuò)展到幾行。
閱讀必須達(dá)到一種半自動(dòng)化的程度，閱讀的內(nèi)容才能被整體把握和吸收，才有利于理解和記憶。一字一字地讀會(huì)阻礙這種半自動(dòng)化狀態(tài)的形成，所感知的閱讀材料是零散和不完整的。
人的閱讀速度既不是天生，也不是主觀上想快就能快起來(lái)，且不可能用某種訓(xùn)練方法輕易獲得。速度取決于閱讀量，是在“量”的基礎(chǔ)上自然生成的。兒童在這方面進(jìn)步驚人，一個(gè)酷愛(ài)讀書的小學(xué)生，他的閱讀速度很快就會(huì)形成，且由于他們?cè)陂喿x中想法單純，急于知道后面的故事情節(jié)，所以速度常常超過(guò)那些同樣酷愛(ài)讀書的成年人。閱讀量不相上下的孩子，他們的閱讀速度大體相同。所以在提高閱讀速度上，也不需要人為地去做什么，只要保證孩子有足夠的閱讀量就可以。
我女兒圓圓小學(xué)時(shí)就讀完了金庸全部武俠小說(shuō)，共十四部，大約三、四十本。我只給她買了一套《倚天屠龍記》，其余的都是租來(lái)看。當(dāng)時(shí)租金是每本書一天5角錢。她開(kāi)始讀得慢，很快就越讀越快，在天天上學(xué)的情況下，每本書只需要1－1.5元，即2－3天就讀完；到了假期，則每天讀一本。我估算了一下，這個(gè)8歲的小孩子，她當(dāng)時(shí)讀一本20萬(wàn)字的小說(shuō)，累計(jì)閱讀時(shí)間大約只需要四、五個(gè)小時(shí)。她的這個(gè)速度并非神奇，別的孩子讀了那么多書，速度自然也會(huì)達(dá)到這么快。
在提高孩子閱讀速度上，有一些細(xì)節(jié)要注意：
第一，不要讓孩子低低地讀出聲來(lái)。
學(xué)校里會(huì)經(jīng)常要求孩子們低聲讀課文，那只是讀課文，不屬于我們這里說(shuō)的課外閱讀范疇。課外閱讀不應(yīng)該出聲。出聲讀，既不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是一種不好的閱讀方式。
第二，不要一遇到生字就要求孩子查字典。
孩子在初期閱讀時(shí)，生字肯定不少，不停地查字典是對(duì)閱讀的不斷打擾，會(huì)破壞他的興趣。孩子剛開(kāi)始讀篇幅較大的作品，原本就對(duì)自己的識(shí)字量底氣不足，擔(dān)心是否能讀懂。家長(zhǎng)倒是應(yīng)鼓勵(lì)孩子，有不認(rèn)識(shí)的字沒(méi)關(guān)系，只要能看懂就行。如果有些生字影響了理解，或者在作品中是關(guān)鍵字，可以問(wèn)家長(zhǎng)。這樣讓孩子覺(jué)得很便捷，閱讀起來(lái)有輕松感。我見(jiàn)過(guò)有的家長(zhǎng)明明認(rèn)識(shí)那個(gè)字，卻偏偏不告訴孩子，讓孩子自己去查字典，可能是認(rèn)為查字典可以讓孩子記得更牢。這種做法沒(méi)有意義，事實(shí)是大部分孩子在閱讀過(guò)程中都不喜歡被什么事情打斷。有些孩子喜歡查字典，當(dāng)然也不要阻攔，重要的是尊重孩子自己的選擇，讓他能愉快順利地閱讀。
第三，可能的話，盡量租書看或借書看。
租書或借書可以促進(jìn)孩子盡快把一本書看完。圓圓看全套的金庸武俠小說(shuō)基本上都是租著看的，她為了省租金，就有意識(shí)地抓緊時(shí)間看，每本書最多借三天，到了假期一天一本。多借幾天雖然多花不了幾個(gè)錢，但1元錢左右就能讀一本書這種感覺(jué)很讓她興奮，這無(wú)意中也促進(jìn)了她快速閱讀的愿望。
好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計(jì)較記住多少。
許多家長(zhǎng)在孩子讀完一本書后，總喜歡考察他“記住了多少”。
有位家長(zhǎng)，也聽(tīng)取了別人的建議，同意讓孩子看課外書。孩子剛讀了第一本小說(shuō)，家長(zhǎng)就迫不及待地要孩子復(fù)述這個(gè)故事，背會(huì)其中的“優(yōu)美段落”，要孩子在寫作中用上小說(shuō)中的一些詞語(yǔ)和素材，甚至還要求孩子寫讀后感。到孩子讀了第二本小說(shuō)，她就責(zé)怪孩子把第一本小說(shuō)中的故事情節(jié)和人物忘得差不多了，認(rèn)為前一本書白讀了。家長(zhǎng)這樣做簡(jiǎn)直是故意給孩子制造絆腳石。這反映了家長(zhǎng)的兩個(gè)問(wèn)題，一是不理解閱讀，二是功利心太切。這樣做的結(jié)果，只能是搞得孩子厭惡閱讀。
當(dāng)兒童面對(duì)一本書時(shí)，如果有人向他提出了識(shí)記的要求，他就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到識(shí)記上，而把閱讀的興趣放到次要的地位。一旦孩子意識(shí)到讀完一本書后有那么多任務(wù)等著他，他就不會(huì)想再去讀書。
破壞興趣，就是在扼殺閱讀。
應(yīng)該讓兒童感覺(jué)到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒(méi)有任何其它目的。恰是這種“沒(méi)有任何其它目的”，才能讓孩子喜愛(ài)這項(xiàng)活動(dòng)。