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說課篇目：

陳情表

李密

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說課內(nèi)容：

一、說教材

五、說教學(xué)過程

六、說板書設(shè)計(jì)

二、說學(xué)情

三、說教學(xué)目標(biāo)

四、說教學(xué)方法

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說教材

《陳情表》被安排在蘇教版高中語文第五冊(cè)第二單元。

作者李密，蜀漢舊臣。

中國文學(xué)史上抒情散文的代表作之一。

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說學(xué)情

“沒有真摯的感情，就不會(huì)有真正的情誼；沒有豐富的感情，就不會(huì)有對(duì)理想的憧憬；沒有高尚的情感，就不會(huì)有大寫的人�！�

高三學(xué)生已有一定的文言功底，但還需繼續(xù)鞏固和積累。

高考。

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說教學(xué)目標(biāo)

l 積累重要的文言實(shí)詞和虛詞，以及詞類活用等文言知識(shí)

l 體味作者在文中所蘊(yùn)含的真切情感，理解“忠”、“孝”的含義

l 學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用直抒真情，不加雕飾，用詞得體的寫作技法

教學(xué)重點(diǎn)仍是對(duì)實(shí)詞虛詞的學(xué)習(xí)；教學(xué)難點(diǎn)在于體味真情，學(xué)習(xí)作者逐層深入的敘事陳情方法。

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說教學(xué)方法

以指導(dǎo)誦讀、教師講解和問答為主，同時(shí)加以點(diǎn)撥啟發(fā)和小組討論，在反復(fù)誦讀和文本分析中體會(huì)作者的真實(shí)情感，積累常用的文言詞語和相關(guān)文化知識(shí)。

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說教學(xué)過程

（分兩到三課時(shí)教授）

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課：（1min）

“蘇軾曾經(jīng)說過：‘讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。’同學(xué)們?cè)诔踔芯鸵褜W(xué)過《出師表》，感受了諸葛亮的赤誠忠心。今天，我們就來學(xué)習(xí)李密的《陳情表》，一起來感受下李密身上表現(xiàn)出的是怎樣的一種孝心。”

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檢查預(yù)習(xí):（4min)

解題。

表，“表”是中國古代向帝王上書陳情言事的一種特殊文體。是封建社會(huì)臣下對(duì)皇帝有所陳述、請(qǐng)求、建議時(shí)用的一種文體。在古代，臣子寫給君王的呈文有各種不同的名稱。劉勰在《文心雕龍·章表》里說：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異�！笨梢�，表的主要作用就是表達(dá)臣子對(duì)君主的忠誠和希望。

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作家及背景介紹

李密（224—287），三國時(shí)犍為人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征其為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

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公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。

晉武帝：晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝。建國初年，為了鞏固統(tǒng)治，提出以孝治天下，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

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朗讀指導(dǎo)：（6min）

xìn  mǐn     zuò       rù  xiǎn

險(xiǎn)釁    閔兇     祚薄     床蓐    洗馬

yǔn     bū     jīn      zhuó    wò

隕首    逋慢     矜育     拔擢    優(yōu)渥

qiónɡ        jī  qiǎnɡ    wěi

煢煢獨(dú)立      期功強(qiáng)近       猥以微賤

ɡēnɡ

更相為命

糾正學(xué)生的句讀、節(jié)奏，和情感方面的問題。

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文本研習(xí)：(32min)

l     學(xué)生有感情的朗讀全文，思考如下問題：

l     為什么“陳情”？

l     “陳”什么情？

如何“陳情”？

學(xué)生小組討論后回答前兩個(gè)問題，第三個(gè)問題其實(shí)是讓學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，需要在進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本后做出總結(jié)，所以暫不解答。

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請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋逐句翻譯課文，教師在學(xué)生翻譯結(jié)束后糾正其錯(cuò)誤的地方，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞的意義和用法。

本文中重點(diǎn)的“以”等字詞的多義問題、“供養(yǎng)”等字詞的詞類活用問題、“不行”等字詞的古今異義問題，以及課文中出現(xiàn)的倒裝句等我都會(huì)在翻譯的過程中提出來，要求學(xué)生注意并做好筆記

根據(jù)文章結(jié)構(gòu)研讀文本，深入感受文章以情動(dòng)人的特點(diǎn)，分析和學(xué)習(xí)作者逐層深入的敘事方法。

（在過程中指導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦）

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請(qǐng)學(xué)生回答之前的第三個(gè)問題，梳理文章的敘事結(jié)構(gòu)和行文思路：

陳情表

李密

歷述自己的不幸

↓

敘述兩難的處境

↓

提出孝的大理

↓

先盡孝，后盡忠

課堂小結(jié)：總結(jié)課所學(xué)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞等學(xué)習(xí)到的文言知識(shí)。（2min）

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作業(yè)布置：

抄寫《陳情表》全文并翻譯，嘗試背誦課文。

第二課時(shí)

回顧上節(jié)課內(nèi)容：(5min)

文本學(xué)習(xí)：(25min)

把握作者情感。主要使用問答法、小組討論法等教學(xué)方法。通過問題引導(dǎo)學(xué)生，感受作者從字里行間透露出的真切情感。

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（問題設(shè)置）

1.哪句話是作者陳述的總提？下面哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”？

2.圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點(diǎn)及作用是什么？

3.哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄苦？

4.品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？

5.品味2、3層，看本段的語言特點(diǎn)

6.貫空全段的是哪兩個(gè)詞？

……

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組織探究，話題討論：（10min）

1.文中的“孝”表現(xiàn)在哪里？你如何理解李密的“孝”？

2.對(duì)于朝廷的征召，李密打算“辭不赴命”，但是要讓晉武帝接受且不產(chǎn)生懷疑，十分困難。如果你是李密，你會(huì)怎么辦？

總結(jié)課所學(xué)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞等學(xué)習(xí)到的文言知識(shí)。

回顧文章，朗讀全文：（4min）

學(xué)生完成文本學(xué)習(xí)和問題探討之后，理解了文本的意思，把握了文章的情感，通過朗讀全文，加深學(xué)生多本文的理解。本環(huán)節(jié)重在體悟和學(xué)習(xí)。

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課堂小結(jié)：(1min)

總結(jié)所學(xué)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，鞏固消化。

作業(yè)布置：

背誦全文，早讀課中檢查；完成配套練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

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說板書設(shè)計(jì)

陳情表

李密

歷述自己的不幸

↓

敘述兩難的處境

↓

提出孝的大理

↓

先盡孝，后盡忠

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