《咬文嚼字》教學(xué)建議

一、這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，主要是讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的微妙，養(yǎng)成一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神，以提高閱讀和寫(xiě)作的能力，能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

二、這篇課文貫穿了一個(gè)思想，就是語(yǔ)言文字與思想感情有密切聯(lián)系，推敲語(yǔ)言文字就是推敲思想感情。引導(dǎo)學(xué)生懂得這個(gè)道理，并應(yīng)用于實(shí)踐，有利于提高學(xué)生讀寫(xiě)能力。學(xué)生會(huì)從鍛煉自己的思想感情入手提高語(yǔ)言文字水平，在推敲語(yǔ)言文字的同時(shí)推敲思想感情。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文獲得學(xué)好語(yǔ)文的啟發(fā)。比如，閱讀時(shí)要注意從詞句入手欣賞和理解文章，并看看作者的用詞能否恰切鮮明地塑造形象，表達(dá)思想與情感；寫(xiě)作時(shí)要注意錘煉自己的思想，并用恰切的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。

三、課文中幾個(gè)實(shí)例可以先讓學(xué)生嘗試品味。例如，第一個(gè)實(shí)例，閱讀之前，先讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)：“你是沒(méi)有骨氣的文人！”“你這沒(méi)有骨氣的文人！”兩句話有什么差別？想過(guò)說(shuō)過(guò)后，再讀朱光潛先生的分析，就更有收獲。二、三兩個(gè)實(shí)例，同樣可以如此。第二個(gè)實(shí)例，先讀《史記》原句和王若虛改句，想想原句和改句意味有什么不同，哪一句好。第三個(gè)實(shí)例，先想想“僧推月下門(mén)”好，還是“僧敲月下門(mén)”好。

四、關(guān)于課文內(nèi)容的啟示，可以先讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中隨感而發(fā)，最后作一小結(jié)。讀每個(gè)實(shí)例，都可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“有什么心得體會(huì)？”“得到什么啟示？”教師摘要板書(shū)，在此基礎(chǔ)上，最后小結(jié)就水到渠成。幾個(gè)實(shí)例可以先讓學(xué)生嘗試品味；對(duì)于作者的分析，允許學(xué)生有自己的不同見(jiàn)解。教師可以將幾個(gè)實(shí)例直接提出來(lái)讓學(xué)生揣摩、體會(huì)，然后再讓學(xué)生對(duì)照課文里相應(yīng)的分析，看看自己和作者的觀點(diǎn)的異同。另外，文學(xué)鑒賞與批評(píng)是個(gè)性很強(qiáng)的活動(dòng)，本文作者固然在文藝素養(yǎng)上要高于學(xué)生，可也不能由此輕視學(xué)生對(duì)這幾個(gè)實(shí)例可能會(huì)有的不同認(rèn)識(shí)與看法，只要言之成理，都應(yīng)該給予肯定。

五、關(guān)于字的聯(lián)想意義，側(cè)重教讀第7段。第6段難點(diǎn)較多，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用的價(jià)值不大，只求大體了解就行。后一部分所說(shuō)的“套板反應(yīng)”則是人們的通病，應(yīng)該作為教讀重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生改變那種不動(dòng)腦筋、好用陳詞濫調(diào)的不良習(xí)慣。

六、朱光潛的一些談讀書(shū)作文的文章深入淺出，學(xué)生能夠較好地接受，教師可以適當(dāng)?shù)刈饕恍┙榻B，建議學(xué)生課外閱讀。