生殺予奪：（指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。）
呻吟：（病痛時(shí)口中發(fā)出的聲音。）
一聽(tīng)天命：（一，全；聽(tīng)，聽(tīng)?wèi){，聽(tīng)任）
契據(jù)是實(shí)：（是，此）
非特不能賺，還要貼補(bǔ)：（不但）
四、第二步精讀，理清作者思路，掌握中心內(nèi)容。以“思考和練習(xí)”為綱，采用討論法進(jìn)行。
1.要求學(xué)生根據(jù)“思考和練習(xí)”一、二的前半部分內(nèi)容，限時(shí)八分鐘快速讀完全文，然后答題。
(1)先討論：哪些段落是記敘部分？記敘部分寫了幾個(gè)生活場(chǎng)景？
明確：（1－5自然段）寫包身上清晨起身的情景，并說(shuō)明惡劣的住宿條件。
（9－11自然段）寫包身工早餐的情景。
（18－23自然段）寫包身工勞動(dòng)的情景。
（26－30自然段）以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇。
(2)接著討論：課文哪些段落是說(shuō)明和議論部分？這些部分寫了哪些具體內(nèi)容？
明確：（6－8自然段）是說(shuō)明部分，補(bǔ)述包身工的來(lái)歷、身份。
（12－17自然段）是說(shuō)明、議論部分，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因。
（24－25自然段）是說(shuō)明部分，插敘日本大財(cái)閥三井系三十年資本迅速膨大的事實(shí)和日本紗廠雇傭包身工的數(shù)量。
（31－33自然段）是議論部分，揭示包身工制度的必然結(jié)局。
通過(guò)討論，使學(xué)生明確全文以包身工一天的活動(dòng)為主線，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向?yàn)楦本�，兩條線索交互結(jié)合，脈絡(luò)分明。 2.根據(jù)“思考和練習(xí)”一、二的后半部分內(nèi)容，再次快速閱讀。
(1)要求找出記敘部分的細(xì)節(jié)描寫，討論領(lǐng)會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫的作用。
明確：1－5自然段中，通過(guò)工房的大小，躺滿的人數(shù)，起身時(shí)慌亂騷動(dòng)的情景以及從樓梯上沖下來(lái)的神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。
9－11自然段中，通過(guò)板桌、餐具的安放，薄粥的質(zhì)地，進(jìn)食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的動(dòng)作描寫，反映了包身工的日常飲食竟不如豬狗。
18－23自然段中，通過(guò)小福子受到“文明的懲罰”的細(xì)節(jié)描寫，反映包身工在極其惡劣的條件下勞動(dòng)和遭到非人的折磨。 20－30自然段中，通過(guò)“抄身婆”不愿用手去接觸“蘆柴棒”的身體的言行描寫，突出了包身工形象的悲慘，無(wú)情地揭露了帝國(guó)主義資本家和帶工老板對(duì)包身工的野蠻壓榨。
(2)要求學(xué)生找出說(shuō)明和議論時(shí)，作者引用了生動(dòng)的事例，舉了確鑿的數(shù)字，說(shuō)說(shuō)它們?cè)谡f(shuō)明事物情況或表現(xiàn)作者思想感情方面所起的作用。
明確：6－8自然段中，帶工老板的游說(shuō)，破產(chǎn)農(nóng)民的心理描寫，說(shuō)明包身工制度是由帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略造成中國(guó)農(nóng)民的迅速破產(chǎn)而產(chǎn)生的。
12－17自然段中，“蘆柴棒”重病時(shí)慘遭毒打的令人目不忍睹的場(chǎng)面描寫，說(shuō)明包身工制度的惡劣發(fā)展，是帝國(guó)主義與封建勢(shì)力相勾結(jié)而促成的。
24－25自然段中，大量的數(shù)字揭示了帝國(guó)主義的壟斷資本是靠榨取落后的國(guó)家勞動(dòng)人民的血汗而膨大發(fā)展起來(lái)的。
3.小結(jié)：通過(guò)討論，使我們清楚地認(rèn)識(shí)到帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷地壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。課文在記敘過(guò)程中穿插描寫、議論、說(shuō)明，各種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，形象鮮明，感情真摯，取得了良好的表達(dá)效果。
4.布置作業(yè)：
(1)繼續(xù)認(rèn)真閱讀課文，完成“思考和練習(xí)”五。
(2)書面完成“思考和練習(xí)”三，思考完成“思考和練習(xí)”四�！ �
第二教時(shí)
一、檢查作業(yè)。
1.就“思考和練習(xí)”三作如下點(diǎn)撥：
(1)六個(gè)詞組排比，既概述了包身工一天的全部悲慘遭遇，又加強(qiáng)了語(yǔ)氣節(jié)奏，增強(qiáng)了感情色彩。
(2)“引號(hào)”的各種主要用法本文都有出現(xiàn)，歸納如下：（用小黑板）
a.標(biāo)明文章中引用部分：某人說(shuō)的話。“工房重地，閑人莫入”。
b.表示特定稱謂：“蘆柴棒”、“包身契”。
c.表示突出強(qiáng)調(diào)：“安全地”“罐裝了的勞動(dòng)力”根本就沒(méi)有“做”或者“不做”的自由。
d.表示諷刺或否定：“慈祥”“文明的懲罰”。 e.節(jié)日或歷史事件的數(shù)字：“一·二八”戰(zhàn)爭(zhēng)。
2.就“思考和練習(xí)”四作如下點(diǎn)撥：
使用特殊句式，一般都是為了突出強(qiáng)調(diào)某一點(diǎn)。
3.全班同學(xué)起立，口述包身工一天的生活和勞動(dòng)情況。（要求每個(gè)學(xué)生都要開口，這樣做的目的，是讓每個(gè)學(xué)生都有口述的機(jī)會(huì)。）
然后指名學(xué)生口述。
教師對(duì)學(xué)生的口述稍作評(píng)價(jià)后，引導(dǎo)學(xué)生與包身工的生活作個(gè)比較，使學(xué)生懂得今天的幸福生活來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)黨和社會(huì)主義制度的感情，從而奮發(fā)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做四有人才。
二、第三步精讀，研究寫法。 采用“引疑－議疑－釋疑”的基本方式師生雙向交流。
引疑：作者為什么要以包身工一天的生活為組材的主線，同時(shí)穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容來(lái)構(gòu)思謀篇？
議疑：為了使學(xué)生的思維比較集中，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、定向。
