2、分析下列兩組句子的表達(dá)作用有何區(qū)別。

   ①這出悲劇的制造者是人！這一切是人為的！

   這出悲劇的制造者又是人！這一切也都是人為的！

   ②救救青海湖、月牙泉和所有即將成為荒漠的地方！

   救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

   此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。這樣人為造成環(huán)境問(wèn)題的悲劇不是一個(gè)兩個(gè)，而是不勝枚舉。

   連用三個(gè)“救救”，構(gòu)成了排比，以強(qiáng)烈的語(yǔ)氣發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)，振聾發(fā)聵。

   3、假如你是羅布泊的最后一棵胡楊樹(shù)，你想對(duì)人類說(shuō)些什么？

   展示圖片：胡楊是號(hào)稱千年不死，死后千年不倒，倒后千年不朽。胡楊樹(shù)的干枯，是對(duì)

   四、課外延伸，拓展環(huán)保主題。

   1、請(qǐng)你再列舉一個(gè)由于人為的原因造成生態(tài)環(huán)境惡化的事例。續(xù)在“同樣的悲劇仍在其他一些地方上演”后，要求運(yùn)用對(duì)比、擬人的修辭手法和列數(shù)據(jù)的說(shuō)明方法。

   2、研究課外閱讀資料，討論：羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎？為什么？要求至少說(shuō)出兩點(diǎn)依據(jù)。

   開(kāi)發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。樹(shù)立全民環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)。

   五、調(diào)查研究，宣傳環(huán)保風(fēng)尚。

   1、把課堂上討論的內(nèi)容整理成小論文，要求自擬題目，有理有據(jù)地表明自己的觀點(diǎn)。

   2、撰寫(xiě)或摘錄一句節(jié)水或保護(hù)水資源的宣傳口號(hào)，要求內(nèi)容明確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，醒目突出，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)你周圍的人進(jìn)行宣傳。

   六、小結(jié)：

   今天這節(jié)課上，我們讀了報(bào)告文學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》。羅布泊的今昔變化，令人痛心遺憾，我們?cè)谧掷镄虚g深深地感受到了憂患意識(shí)，前事不忘，后事之師，歷史教訓(xùn)必須總結(jié)，吸取。如果你愿意，你堅(jiān)持，一個(gè)人也能帶來(lái)變化！希望每個(gè)同學(xué)都能為我們的生存環(huán)境出一份力！

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