不直接把識字方法呈現(xiàn)給學生，而是把規(guī)律暗含在學習內(nèi)容之中，并提醒學生認真觀察，努力發(fā)現(xiàn)。這樣編排，不但可以使學生不斷增強發(fā)現(xiàn)的意識，逐步掌握識字的方法，并把所獲得的方法遷移運用于今后識字之中。而且可以使學生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學習的動力。除了引導在識字上有所發(fā)現(xiàn)，本冊還編排了：（1）發(fā)現(xiàn)同一個字在不同的詞語中意思不同（如，張開嘴巴、一張畫、東張西望）（2）發(fā)現(xiàn)多音字，讀音不同，往往意思不同（如，聽音樂是一件快樂的事。）
今后，還將在教材中發(fā)現(xiàn)一些詞句方面、標點用法方面的一些規(guī)律。
3．倡導合作學習。
現(xiàn)代社會對怎樣與人溝通，與人相處，與人合作提出了更高的要求。我們的教育要培養(yǎng)孩子從小就有合作意識。合作學習的目的是讓學生在寬松、平等、自主的氛圍中，通過多層面的交流，達到相互切磋、共享信息的目的。在此過程中，學生要學會將自己的理解用語言表達出來，要學會善于傾聽別人的意見，更要善于篩選別人的意見，補充、完善自我認識。本冊教科書，不論是問題的設計，還是插圖的編排，都努力體現(xiàn)了提倡學生合作學習的思想。在教師教學用書中，也提供了一些合作學習的建議�！翱谡Z交際”“展示臺”在這方面體現(xiàn)得更加充分。
如，49頁，“我們身邊的垃圾是從哪里來的呢？”“這些垃圾到哪里去了呢？”“咱們一起了解一下吧！”讓學生在活動中學會合作。又如，課外識字的交流，學習成果的展示，在互動中進行口語交際。這樣，學生既體現(xiàn)了合作學習，又培養(yǎng)了合作意識及協(xié)作精神。
4．給學生提供展示的機會，使學生互相學習、互相促進，不斷產(chǎn)生成就感，不斷激發(fā)好學上進的動力。
教材盡可能多地為學生提供展示的機會，在語文園地里設有“展示臺”，鼓勵學生展示課外認識的字，有的用競賽的方式，有的用激勵的方式，從不同的角度，引導學生在日常生活中識字，開展課外閱讀。另外還有一些展示活動，鼓勵學生展示查字典的能力，鼓勵學生展示講故事的本領，等等。
如，第一組的展示臺，學習伙伴說：“我認識班上所有同學的名字，你呢？”鼓勵學生從認識身邊同學的姓氏入手，主動識字并與同學交流。
第二組的展示臺：“我在看電視的時候，認識了很多字，讓我讀給大家聽�！钡谌M的展示臺：“我在商店買東西的時候認識了很多字，還收集了一些食品商標呢！”第四組：我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認很多字呢！第五組：“我在數(shù)學書、美術書、音樂書上認了許多字。是嗎？我來考考你！”
這樣安排，從兒童的年齡特點出發(fā)，采取了他們喜聞樂見的、使他們能主動參與、積極投入的方式和方法。從而逐步達到兒童主動識字和自能識字，使識字成為他們感興趣的事，成為他們自身發(fā)展的需要，由此促進他們主動地、生動活潑地發(fā)展。
這樣安排，激發(fā)了兒童主動識字的興趣，調(diào)動了他們的主動性、積極性，學生經(jīng)常有機會展示自己在生活中認識的字，不但可以有效地鞏固課內(nèi)識字，而且可以在不知不覺中增識許多漢字。更重要的是落實了《課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，培養(yǎng)了自主識字的習慣。
5．體現(xiàn)語文與生活的緊密結合。
教材中安排了許多實踐活動，倡導學生在生活中學語文，在生活中用語文。
除鼓勵學生在生活中識字，還鼓勵學生觀察生活，體驗生活。如第2頁，鼓勵學生找春天；第11頁，引導學生親身實踐，投身于植樹活動；第23頁，提醒孩子關注爸爸媽媽的愛好，及時把課文中獲得的語文知識及情感體驗運用于生活實際；第58頁，引導學生觀察小動物……這樣的例子還有很多。給教師，給學生傳遞一個信息，就是不但要在課堂上學語文，還要在生活中學語文，用語文，使學生感到生活中處處有語文，生活中時時用語文，語文是生活的一部分，調(diào)動他們主動學習語文、創(chuàng)造性運用語文的積極性，體驗到在生活中學語文、用語文的快樂。
另外，還體現(xiàn)了學科間的溝通，引導學生唱一唱，唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快樂的節(jié)日》。引導學生畫一畫，畫春天，畫對課文的理解。引導學生做一做，做個風箏放一放……這些活動，不僅僅可以展現(xiàn)學生多方面的才能，而且能夠加深學生對課文內(nèi)容的理解，拓展學生的知識面，豐富學生的生活。
（五）體現(xiàn)開放性和彈性，增加適應性。
識字方面，每課要求認識的字體現(xiàn)基本要求。
