《〈白楊〉教學設計》一文由本站會員推薦收錄，原作者為青田縣城西小學 洪媛戎，洪老師這篇教學設計分為課文分析、過程設計與問題探導三大部分，分析詳盡，有借鑒價值。在此謹向洪老師致以謝意，我們轉(zhuǎn)載此文目的僅在于讓更多老師借鑒參考。
課文分析，教法探導
《語文課程標準》指出：閱讀是個性化的閱讀，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我在《白楊》一課的教學設計上就致力于體現(xiàn)這一理念。
一、多元解讀 感知白楊的形象美
首先，讓學生以多種朗讀方式表達自己心目中原有的白楊形象，以獨有的朗讀體現(xiàn)自己獨特的感受：認為白楊美麗的，可用緩慢的語速、較高的語調(diào)朗讀；認為白楊挺拔的，可用較快的語速、較高的語調(diào)朗讀；認為白楊堅強的，可用較重的語氣、較高的語調(diào)朗讀……同是覺得白楊堅強的，也可用不同的朗讀展示：如快而響亮，慢而堅定，較快而清脆等，再加上神態(tài)、動作的不同，其表現(xiàn)方式多種多樣。不同的學生，由于生活的積淀不同，對同一事物的感受也就不同。即使是相同的感受，由于情緒、習慣的影響，其表現(xiàn)形式也會不同�；诖�，給學生一種事物，讓他們自由去朗讀，就會呈現(xiàn)出五彩繽紛的個性。
接著，讓學生初讀課文后，根據(jù)自己對課文的了解填空：在去新疆的火車上，我們看到了 的白楊。
這是一道凝聚了全文內(nèi)容的填空題。這樣的“大步走”從學生的認知能力出發(fā)，圍繞教學目標創(chuàng)設問題，使每個學生有話可說。這既是對初讀感知的檢查，也是自讀感悟的開始，而且極具開放性——學生可以引用文中的原話，也可填入自己的語言；可將從文中攝取的信息靈活重組，也可融入自己從課外汲取的“營養(yǎng)”。如此多角度解讀文本，學生可以仁者見仁，智者見智，感悟到的白楊形象也就有了立體感。
最后，讓學生展示自己畫的白楊樹，并組織評議和修改。在尊重學生發(fā)現(xiàn)的同時，對學生零碎的認識進行總結(jié)和提煉，幫助他們生成和生長知識。在這一生成過程中，學生進行了主動積極的思維和情感活動，不僅有所感悟和理解，而且具體、形象地感受到了白楊的美。
二、體驗探究 領悟白楊和建設者的精神美
至此，白楊的形象已在學生的心中根植。為加深體驗，引發(fā)探究興趣，緊接著出示課件——荒涼單調(diào)的大戈壁上一排排高大挺拔的白楊。這樣蒼茫渾黃的背景襯托出了白楊樹的外在形象與內(nèi)在神韻，通過對比構(gòu)成
