《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、概述
《爬天都峰》是小學(xué)語(yǔ)文人教課標(biāo)版教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇課文。本課共需2課時(shí)，此教學(xué)設(shè)計(jì)方案為其中的第2課時(shí)，第1課時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)課件中“課文誦讀”、“學(xué)習(xí)生字”欄目達(dá)到初讀課文，隨文識(shí)字的目的。本課時(shí)主要是在上一課基礎(chǔ)上進(jìn)一步講讀課文，理解文章主題。
《爬天都峰》描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。使學(xué)生從對(duì)課文內(nèi)容的理解中體會(huì)到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解“我”與老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話，與“……都會(huì)從別人身上汲取力量”。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
知識(shí)與能力
了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過(guò)程。
理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語(yǔ)在句子中的意思；會(huì)用“終于”寫(xiě)一段話。
正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。
2．過(guò)程與方法：通過(guò)讀課文提出問(wèn)題解決問(wèn)題來(lái)理解課文內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上朗讀課文。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力，就能不怕困難；知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)三年級(jí)學(xué)生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定知識(shí)的積累，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對(duì)話學(xué)生要想讀不出不同的語(yǔ)氣和心情，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)分析理解課文的內(nèi)容，理解人物的心理活動(dòng)，才能體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
1．把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀書(shū)中教給學(xué)習(xí)的方法。
在本課設(shè)計(jì)中，讀書(shū)貫穿了教學(xué)活動(dòng)的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
教師不再用自己對(duì)課文的分析講解去取代學(xué)生自身的主體感受，而是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都盡可能地讓學(xué)生自我活動(dòng)，去讀書(shū)、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學(xué)生活動(dòng)方式上，不再局限于單一的全班學(xué)習(xí)這一形式，而是以個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，加強(qiáng)同桌及小組的合作學(xué)習(xí)，有機(jī)地把各種方式恰當(dāng)?shù)匕才�、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，使學(xué)生們始終有一種自覺(jué)、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3．挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
課文沒(méi)有直接、明顯地寫(xiě)出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過(guò)程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認(rèn)識(shí)，在自己頭腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來(lái)。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
1．生字卡片
2．《爬天都峰》視頻、《爬天都峰》圖片
3．網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)課件
六、教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，想一想，課文寫(xiě)了哪些人爬天都峰？爬上去了嗎？
（二）學(xué)習(xí)課文、答疑解惑。
1．學(xué)習(xí)第二段。
（1）學(xué)生讀課文。
（2）請(qǐng)學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)課件“親臨天都”欄目中的視頻《天都峰》。播放視頻過(guò)程中師配語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)描述。（如：天都峰真高��！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡��！登山的石級(jí)和石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的。）
（3）生討論問(wèn)題后回答。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引讀課文、觀察天都峰畫(huà)面和教師語(yǔ)言描述相結(jié)合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動(dòng)地再現(xiàn)，對(duì)于天都峰的高和陡有了感觀上的認(rèn)識(shí)。
2．學(xué)習(xí)第四－十段。
(1)提出問(wèn)題。
師：［天都峰這么高這么陡，但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學(xué)們，上節(jié)課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥�，是什么力量使他們爬上天都峰的呢？這些問(wèn)題提得很好，這也是這堂課我們共同學(xué)習(xí)要解答的主要問(wèn)題。讓我們先來(lái)看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請(qǐng)你們自由讀課文的第8至10自然段，聽(tīng)一聽(tīng)小妹妹是怎么說(shuō)的。］
設(shè)計(jì)意圖：過(guò)渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中提出的關(guān)鍵問(wèn)題，順勢(shì)揭示本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
(2)學(xué)習(xí)第八－十段。
讀小朋友的話，師提出問(wèn)題：小朋友說(shuō)她為什么能爬上天都峰的呢？（生回答問(wèn)題）
設(shè)計(jì)意圖：再提示學(xué)生聯(lián)系寫(xiě)天都峰“陡”的語(yǔ)句去深入體會(huì)小朋友的感受，切實(shí)、具體、全面，會(huì)使學(xué)生的體會(huì)自然、貼切。
(3)讀第四段回答問(wèn)題。
提出問(wèn)題：來(lái)到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當(dāng)她看到老爺爺時(shí)，心里又怎么想呢？（組織學(xué)生討論交流）
設(shè)計(jì)意圖：組織交流討論，把對(duì)課文內(nèi)容的理解落實(shí)到了語(yǔ)言文字上。
(4)讀第六、七段思考問(wèn)題，指導(dǎo)朗讀課文。
提出問(wèn)題：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢？
① 抓住“奮力而攀”，通過(guò)朗讀體會(huì)登峰之艱難。抓住“終于” 通過(guò)朗讀體會(huì)登峰的艱辛與喜悅。
② 指導(dǎo)朗讀六－八段。
“我?jiàn)^力向峰頂爬去�！薄皧^力”讀時(shí)要加強(qiáng)語(yǔ)氣，讀出充分鼓起勁來(lái)，盡所有的力量爬。
“一會(huì)兒攀著鐵鏈上；一會(huì)兒手腳并用向上爬……”兩個(gè)“一會(huì)兒”讀出作者爬山時(shí)不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。
“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂�！薄芭姥脚馈�，爬山是何等的不容易�！敖K于”是奮力的結(jié)果，還能表現(xiàn)出“我們”經(jīng)過(guò)巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，教師啟發(fā)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，找到問(wèn)題的答案。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而體會(huì)到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達(dá)到目的。
5．抓住“互相道謝”，通過(guò)討論，明白登山成功之理。理解對(duì)話后有感情朗讀。
同桌交流，談?wù)勛约簩?duì)“我”及爺爺說(shuō)的話的理解。
（1）“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來(lái)了！”這句話肯定了“我”爬山的勇氣對(duì)老爺爺行為的影響�！熬尤弧笔钦f(shuō)老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒(méi)有想到的。
（2）“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅(jiān)定信心直至爬山成功，勇氣來(lái)源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛?
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流，由此得出他們都是在對(duì)方的鼓舞下，爬上頂峰的。
6．有感情地朗讀第十段，體會(huì)爸爸的話。
（1）在網(wǎng)絡(luò)課件的“課文誦讀”動(dòng)畫(huà)中，學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出爸爸說(shuō)的話，再認(rèn)真讀一讀，說(shuō)說(shuō)“汲取”是什么意思？（吸�。�
（2）爸爸說(shuō)的話“真有意思”你怎么理解？
（這一老一小，雖然互不相識(shí)，卻能相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)。）
（3）爸爸為什么說(shuō)這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，才能取得進(jìn)步。）
設(shè)計(jì)意圖：要讓孩子們充分理解爸爸的話，需要他們反回來(lái)繼續(xù)讀課文，在讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并變成自己的語(yǔ)言與同學(xué)們交流。）
（三）總結(jié)課文，明白道理。
在日常生活中，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。
（四）拓展活動(dòng)。
教師引導(dǎo)：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險(xiǎn)峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進(jìn)……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
【輕松準(zhǔn)備】
【快樂(lè)學(xué)習(xí)】
幫一幫 貓頭鷹教授眼花了，你能幫幫他嗎？讀一讀并組詞。
小小書(shū)法家
讀讀想想做做
1．我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！
◎這段話寫(xiě)出了天都峰的兩個(gè)特點(diǎn)：（ ）和（ ）。我能分別用“（ ）”和“（ ）”畫(huà)出表現(xiàn)這兩個(gè)特點(diǎn)的句子。
2．我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……
◎這句話寫(xiě)“我”（ ）。
◎我也用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”寫(xiě)一句話：（ ）。
參考答案：
幫一幫：都d&（首都）d#u（都是）；相xi1ng（相信）xi4ng（照相）； 發(fā)f4（頭發(fā)）f1（發(fā)現(xiàn)）
小小書(shū)法家：蒼白 咱們 奮斗 勇氣 居然 峰頂
讀讀想想做做：1．這段話寫(xiě)出了天都峰的兩個(gè)特點(diǎn)：（高）和（陡）。2．這句話寫(xiě)“我”（奮力攀登的樣子）。
習(xí)題設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)課文后，考查學(xué)生對(duì)生字及詞語(yǔ)的掌握程度，能用課文中的詞語(yǔ)寫(xiě)一句話。根據(jù)課文內(nèi)容提出的問(wèn)題學(xué)生做出正確的解答，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。
