一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1．通譯全文。
2．分析屠戶和狼展開搏斗的情節(jié)和過程。
3．掌握小說主題。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清狼陰險(xiǎn)狡詐的本質(zhì)，體會(huì)屠戶內(nèi)心世界的變化過程，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和邏輯思維能力。
(三)德育滲透點(diǎn)
結(jié)合小說主題，讓學(xué)生了解到社會(huì)中確實(shí)存在假、惡、丑等陰暗面，教育學(xué)生要同它們作斗爭，以凈化我們的社會(huì)，使世界變得更美好。
(四)美育滲透點(diǎn)
這個(gè)故事結(jié)構(gòu)精巧、情節(jié)曲折、引導(dǎo)學(xué)生從生動(dòng)形象的描寫中體會(huì)屠夫敢于斗爭，善于斗爭的精神美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
1．本文故事性很強(qiáng)，教學(xué)時(shí)，可采用講故事的方法，教師或基礎(chǔ)較好的學(xué)生先講故事，再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，如領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、分角色讀等，以達(dá)到銘記于心的目的。
2．查閱工具書，結(jié)合課文注釋，掃除文字障礙，準(zhǔn)確理解文言詞語在句子中的含義。要注意分辨。課文中有些詞語在不同的句子中的不同用法，如“故、前、敵、顧、洞、隧、止、幾何、股”等。
3．反復(fù)誦讀，理解課文的意思，領(lǐng)悟小說的生動(dòng)描繪及作品的中心思想。
4．把握故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，理清層次線索，分析小說是怎樣通過動(dòng)作和神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狼的形象，表現(xiàn)各自的性格特點(diǎn)。體會(huì)一波三折、富于變化的情節(jié)特點(diǎn)，文中狼和屠戶雙方矛盾的白熱化的轉(zhuǎn)變過程是“顧野有麥場”的描寫，精彩細(xì)膩，值得回味。
5．在把握作品中心意思的基礎(chǔ)上，對(duì)作品做拓展性思考：這僅僅是在寫狼嗎?
通過思考作品給人們的啟示，認(rèn)真體味議論性文字的深刻含義，更深刻地理解小說的意義。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于對(duì)情節(jié)和主題的把握上。要通過引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，在充分了解屠戶與狼之間攻防轉(zhuǎn)換和最終結(jié)局的基礎(chǔ)上加以解決。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
1．課文朗讀錄音磁帶及錄音機(jī)。
2．學(xué)生制作文言實(shí)詞以及“眈眈相向”、議論性句子的卡片，進(jìn)行知識(shí)積累。
3．投影儀。
4．有條件的可制作多媒體課件，效果會(huì)更好。
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1．熟讀課文，根據(jù)注釋嘗試翻譯，了解故事梗概。
2．分析屠戶和狼展開搏斗的情節(jié)和過程。
3．思考、歸納小說的主題。
教學(xué)過程：
〈課前〉教師：有許多老師在這里聽課，同學(xué)們多少有些緊張吧，為了放松一下大家的心情，先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段畫面吧。
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課
狼的出現(xiàn)，是動(dòng)物版圖上最奇妙的一筆，它不像羊那樣溫順地吃草，它是以別的生命為生命依托的猛獸。同學(xué)們能說說有關(guān)狼的成語嗎？你們看都是一些貶義詞，它們都體現(xiàn)了狼的本性——兇殘，問題是狼的兇殘之中，又滲透著智慧的成份，這就給狼的故事添上了神秘的色彩，使它成為人們比對(duì)其他猛獸更感興趣的話題。今天我們就共同來欣賞一個(gè)關(guān)于狼的文言故事——蒲松齡的《狼》。
二、學(xué)生提出朗讀的目標(biāo)，并按目標(biāo)層次分組
屠夫與狼之間的較量有怎樣的起伏變化呢？根據(jù)我們以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)文言文的最好方法是什么？（朗讀）對(duì)，俗話說：“書讀百遍，其義自見”，那么通過朗讀我們要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？（生答）看來每個(gè)同學(xué)的目標(biāo)是不一樣的。請(qǐng)大家根據(jù)自己的目標(biāo)選擇相應(yīng)的小組，分組進(jìn)行朗讀。在達(dá)到自選目標(biāo)之后，可以向高一級(jí)目標(biāo)挑戰(zhàn)。
三、學(xué)生分組朗讀，教師分組指導(dǎo)學(xué)生
朗讀目標(biāo)：★大聲朗讀，讀通課文。要求讀音準(zhǔn)確，不加字、漏字、換字；能讀懂詞義，大致理解文意。
教師指導(dǎo)：1、學(xué)生輕聲地朗讀課文，用橫線劃出不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的字詞，查字典注音或請(qǐng)教老師、同組的同學(xué)，能把課文流暢地讀下來。例如綴zhui 苫shan 少shao 瞑ming 尻kao 黠xia 等字
2、除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學(xué)生當(dāng)場提問，在小組中解決或請(qǐng)老師幫助，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出文言字詞疏通的方法，如結(jié)合語境，新舊遷移，利用資料等以掌握一些常見詞語，如：懼（恐懼）窘（困窘）恐（恐怕）股（大腿）寐（睡覺）黠（狡猾）弛（卸下）
3、教師范讀，學(xué)生跟讀
4、小組內(nèi)自由大聲地朗讀
5、能用簡潔的語言概述課文的主要內(nèi)容
朗讀目標(biāo)：★★大聲朗讀，在讀通課文的基礎(chǔ)上要求讀準(zhǔn)句讀（即停頓得當(dāng)）；能讀出語速和節(jié)奏；并能復(fù)述故事
教師指導(dǎo)：1、請(qǐng)?jiān)摻M的一生朗讀課文，請(qǐng)其他同學(xué)加以點(diǎn)評(píng)：有無錯(cuò)音。
2、教師范讀，在語句的停頓上加以指導(dǎo)，如“其一犬坐于前”。若誤讀為“其一犬╱坐于前”，那么坐在前面的就不是一只狼，而是一只狗了。所以應(yīng)讀為“其一╱犬坐于前”
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每節(jié)都有兩部分組成，狼和屠夫，所以在寫狼和寫屠夫之間要注意有一個(gè)較大的停頓
4、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展復(fù)述故事
朗讀目標(biāo)：★★★大聲朗讀，要求讀出語氣；品味文章的語言
教師指導(dǎo)：學(xué)生朗讀時(shí)要讀出屠夫的心理變化，如第一節(jié)讀得舒緩一些，讀出興奮后的緊張；第二節(jié)讀得緊湊一些，讀出害怕中的緊迫；第三節(jié)讀得緊張一些，讀出危急中的鎮(zhèn)靜；第四節(jié)讀得急促一些，讀出輕松后的激烈；第五節(jié)讀得從容一些，讀出驚嘆后的嘲諷�！�
四、檢測不同層次學(xué)生朗讀的結(jié)果。教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
教師小結(jié)：課文簡潔生動(dòng)，特別是通過一連串的動(dòng)作和神態(tài)描寫，把狼的“變詐”。屠夫的機(jī)智，表現(xiàn)得淋漓盡致。
四、變換角度，妙想天開
1、 那個(gè)晚歸的屠夫，在遇狼的情況下，有怎樣的心理呢？用第一人稱“我”來描述屠夫當(dāng)時(shí)的心理。
要求：★請(qǐng)大家從遇狼——懼狼——御狼——斃狼過程中任選一段
★ ★要描寫出屠夫在不同階段的心理變化。
★ ★★假如你就是那個(gè)晚歸的屠夫，在途中遇到兩狼你會(huì)怎樣做呢？
2、如果要大家來揣摩狼當(dāng)時(shí)的心態(tài)，又該怎樣描述和表演呢？請(qǐng)各組以兩人一對(duì)作準(zhǔn)備�！匆螅骸锬軓奈闹腥芜x一節(jié)以對(duì)話的形式揣摩狼的心理★★要扣住幾個(gè)主要的情節(jié)：綴行甚遠(yuǎn)——并驅(qū)如故——眈眈相向——假寐誘敵，挖掘出狼的性格〉
教師小結(jié)；太逼真了，讓人身臨其境，我仿佛看到了狼緊追不舍，步步緊逼地貪婪，又好象看到了狼輪流吃骨，假裝誘敵的狡詐，可是狼再聰明也敵不過萬物之靈的人啊。蒲老先生就發(fā)出了“禽獸之 變詐幾何哉？只增笑耳�！钡母锌６銓�(duì)此又有何高見呢？
六、讀了這個(gè)故事，你有哪些啟發(fā)？（揣摩廣思，自由討論，各抒己見，有道理的均需肯定）引導(dǎo)學(xué)生讀議思作者最后幾句感慨性的話語。
七、課后探究
現(xiàn)在有環(huán)保主義者提出要“拯救狼”，你覺得這是怎么回事呢？是蒲松齡寫錯(cuò)了嗎？還是環(huán)保主義者都忘了要保護(hù)人類呢？現(xiàn)在就讓大家?guī)е鴨栴}走出課堂——“文學(xué)狼”與“自然狼”的問題研究。
八、小結(jié)（學(xué)生談）本堂課給你留下了什么閃光的東西？
教師：在本節(jié)課即將結(jié)束之際，按照我們的慣例大家要談一談自己在本堂課的收獲
