浙江省寧波市江北區(qū)中城小學陳靜
【設計意圖】
摒棄繁瑣分析，重感悟體會。利用學生已有的生活經(jīng)歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗，引導學生精神世界的成長。
【學習目標】
１、認識“科、亞”等７個生字，會寫“戶、亞”等８個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。
３、通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
４、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。
【課前準備】
學唱歌曲《愛的奉獻》；識字卡片。
【教學流程】
第一課時
一、激情導入
１、師生齊唱《愛的奉獻》。
２、是啊，只要“人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。讓我們的心中懷著那份濃濃的愛，進入今天的課文學習。
３、教師板書課題，學生跟寫會寫的字。齊讀課題。
４、窗前的氣球代表著怎么樣的愛呢？自學課文。
二、初讀課文，認識生字
１、教師范讀課文，學生靜聽。
２、學生自讀課文，標上自然段序號，圈出認識的生字。
３、生字識記：
⑴出示生字卡片，利用拼音讀準字音。
⑵選其中的幾個生字，給它們組組詞。
⑶你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？和你的同桌交流交流。
⑷你覺得哪個字最難記？想辦法記住它，然后告訴全班同學。
⑸用多種方法識記生字（同桌互抽識字卡片認記；聽音辨字；換境認記等）
三、再讀課文，初步理解
１、在認識生字的基礎上快速、輕聲讀課文，將課文讀通順。
２、挑選自己認為讀得最好的一段讀給大家聽，請同學幫你評一評。
３、男、女生接讀課文，讀完后簡單講講課文講了一件什么事？
四、鞏固識字，指導書寫
１、出示生字新詞，認讀鞏固。
２、學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。
老師相機點撥，重點指導以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最后一筆豎撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
病：介紹病字旁的寫法：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
３、學生跟寫、描紅，教師巡視指導。
五、作業(yè)
１、出示課后習題“讀讀寫寫”中的句子，齊讀。
２、比較“可愛的”、“高興地”：“的”、“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。
３、聯(lián)系生活，選擇“可愛的”或“高興地”說一句話。
４、把句子寫下來。
第二課時
一、學習一、二段，體會“孤單、寂寞”
１、小朋友們，這節(jié)課繼續(xù)來學習《窗前的氣球》。上節(jié)課，我們認識了許多詞語新朋友�，F(xiàn)在，老師把這些詞語朋友藏在了一個個氣球上，你還能準確地叫出它們的名字嗎？（出示字詞課件）：寫有詞語的“氣球”一個個上升，學生逐一進行認讀：
科利亞 傳染病 醫(yī)院 呆呆地 沒意思
２、看著這五個詞語，聯(lián)系一下課文內(nèi)容，用上這些詞語說幾句話。
學生交流。
３、小朋友講的就是課文一、二段（出示課文內(nèi)容），你先自己讀一讀，從中你感受到了病中的科利亞當時是怎樣的心情？
學生交流，教師隨機板書：孤單、寂寞
４、體會“孤單、寂寞”：
⑴請你細細地讀這兩段話，文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。
⑵聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，填空：科利亞想到以前課余、午休時＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，而現(xiàn)在＿＿＿＿＿，所以他感到孤單、寂寞。
（指名多生回答，拓寬學生視野，在聯(lián)系中深刻體會“孤單、寂寞”。）
⑶師生接讀第二段。
５、音樂渲染，感情朗讀：
⑴病中的科利亞是那么地孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！
⑵指名兩生配樂讀。
⑶配樂齊讀。
二、學習三～五段，體會同學深情
１、觀察插圖，體會心情的轉變：
就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現(xiàn)在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）
能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）
２、細讀課文，明白心情變化的原因：
⑴為什么在短短的時間里，科利亞的心情會發(fā)生這么大的變化呢？（出示三～五段）
小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！
⑵交流：
出示填空：因為科利亞知道（看見）＿＿＿＿＿，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）
⑶科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？
四人小組討論，在文章中找依據(jù)。
交流。
３、理解語言，體驗同學間的深情厚誼：
⑴正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準是”是什么意思？你找個詞語替代一下。
你能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？
⑵
互幫互助的思想滲透教育：說一說，在平時，他們都會怎么幫對方？
句式出示，填空：當科利亞時＿＿＿＿＿，米沙＿＿＿＿＿。
當米沙時＿＿＿＿＿，科利亞＿＿＿＿＿。
⑶正因為平時大家就這么相互幫助，相互關心，所以當科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好方法。你知道同學們想通過氣球，對科利亞說些什么嗎？
⑷此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這只氣球代表著什么呢？
出示填空：窗前的氣球＿＿＿＿＿＿＿＿，代表著＿＿＿＿＿＿＿＿。
學生交流，并上臺板書。
⑸教師依據(jù)學生的板書，進行激情小結，升華情感。
⑹指導學生進行有感情朗讀三——五段，體會科利亞的高興心情。
三、編寫小詩，積淀情感
１、編寫詩歌，歸納課文內(nèi)容：
⑴
（出示小詩）四人小組合作編寫：
病房有個＿＿＿＿＿，誰也不能＿＿＿＿＿。
躺＿＿＿＿＿，望＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
＿＿＿＿＿，飄來啦，祝你＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！
⑵小組匯報交流。
２、出示完整小詩，全體學生感情朗讀：
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！
３、總結升華，情感深化：
有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節(jié)課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！
《愛的奉獻》音樂聲緩緩響起，師生深情演唱。
四、拓展性作業(yè)
１、如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？
２、課后和你的小伙伴一起演一演這個感人的故事。
３、在你的身上，一定也發(fā)生過類似很感人的事，和老師、同學說一說吧！
