“推門聽課”不能推了

　　當今中國教育可圈可點，發(fā)展成績顯著，但其間也有一些舉措值得商榷。譬如教育部明文減輕學生負擔，少考試吧，但月考卻漸漸成為一種流行趨勢，甚至有的學校興起了周考�！∵�有不知從何時起，學校里時興“推門課”。顧名思義，所謂“推門課”，就是領導們或者教研員們不經授課教師同意推門而入，坐下便聽起課來。這種突然襲擊的聽課方式，對教師平時教學習慣和基本教學素養(yǎng)以及隨機應變能力的檢查的確起到了很好的作用。可是我們靜心而論，這“推門課”可不能再推了，為什么呢？

　　根據《中華人民共和國教師法》第七條第一款規(guī)定，教師具有教育教學權――“進行教育教學活動、開展教育教學改革和實驗�！�

　　教師在班級里授課，正是行使自己的正當權力，倘若有不速之客，勢必會影響教學秩序，甚至不得不中斷教學。

　　作為教師，在學生面前對突然來訪者要不要打招呼呢？要不要示意學生歡迎“推門者”呢？這種粗暴的干預態(tài)度表面上是道貌岸然的工作檢查，而實際則是對教師合法權益的隨意踐踏。 所以說“推門課”是對教師權益的侵害。

　　一個人在專心致志地從事某一工作時，是不希望有人來打攪他的。

　　設想，教師正講得頭頭是道、同學們正聽得津津有味的時候，突然有幾個人進來真是掃興。

　　學生們也會想，為什么老師教育我們上課不能遲到，聽課的老師就可以遲到嗎？這樣一來，影響課堂教學正常秩序是無疑的了�！巴崎T課”又是對師生不尊重。

　　據調查，大部分教師是不歡迎聽“推門課”的。因為“推門課”給他們帶來的心理負擔太重。

　　不同類型的教師對“推門課”有著不同的心理反應：

　　性格外向教學水平較低者會自棄，“我就這樣了，你能將我咋樣”，他們一般會這樣說；性格外向教學水平較高者會自信，“冰凍三尺非一日之寒，咱爛船也有三斤釘”；

　　性格內向教學水平較低者會自疑，“我又得罪了誰？為何偏偏選中我？是誰在打小報告了？”他們可能會這樣去想；

　　性格內向教學水平較高者會自責，“天啊，領導這么關心我，我怎么能有半點懈怠呢？”他們常會這樣埋怨自己。

　　由此看來，只有第二類教師能坦然面對“推門課”，其他三類基本上都是反感“推門課”的。

　　心理變化就會引起行為變形，行為變形就會引起心理焦慮，就會引起心理危機，就會引起人際關系的惡化。 由此可見“推門課”會引起教師心理危機。

　　也許有人會說，“推門課”雖然是搞突然襲擊，但是對教師的教學狀況又是最真實的了解，能掌握教師的備課情況和真實的教學水平。其實，這種評價對教師是不公平的，“騎馬你沒看見，騎牛你卻看見了�！币浴巴崎T課”來評價教師往往是以偏概全。

　　根據木桶理論，整體水平的高低取決于最短的那塊木板�！巴崎T課”的目的是將最短的那塊木板拉長還是縮短？這種拿管理個別人的方法來管理大部分人科學不科學、公平不公平、劃算不劃算？

　　再者，一個現(xiàn)代化學校應該從行政管理走向學術管理，從現(xiàn)狀維持走向體系構建。教育不能靠檢查作為低層次的管理手段，不能將教師作為監(jiān)視的對象，管理者更不能成為包工頭似的監(jiān)工。

　　只有引導教師們將小事做大，把苦事做甜，將瑣事做細，把善事做實，在平凡的工作崗位上去實現(xiàn)自我價值，才是現(xiàn)代學校管理者思考的重點。 “推門課”是管理觀念落后的表現(xiàn)。

　　由此可見，“推門課”不能推了。

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