為了隨著《變色龍》一文導(dǎo)讀過程，有條理地再現(xiàn)了奧楚蔑洛夫警官根據(jù)狗的主人身份處理狗咬人案件的五次變化的經(jīng)過，歸納出其媚上欺下、見風(fēng)使舵、反復(fù)無常的性格特征，指出這一形象的走狗本質(zhì)，為學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景理解這一人物的深遠(yuǎn)的社會(huì)意義提供了幫助。我設(shè)計(jì)了如下板書：

　　整個(gè)板書結(jié)構(gòu)簡潔美觀，板面達(dá)意流暢，線條符號(hào)疏密得當(dāng)，揭示了小說中的人物、情節(jié)、性格、本質(zhì)的關(guān)系。

　　【馬惠潮書記對(duì)《變色龍》一課的點(diǎn)評(píng)】

　　何玲玲老師的這堂課是一堂成功的課，主要講三個(gè)方面：

　　一、三大亮點(diǎn)

　�。�、整合巧妙。在分析主人公幾次變化時(shí)，先讓學(xué)生個(gè)體閱讀，在文中圈點(diǎn)勾畫的前提下，再群體閱讀，分析主人公圍繞著“狗的主人”身份的變化，對(duì)“狗”的稱謂，對(duì)赫留金的態(tài)度的幾次反復(fù)，出示多媒體課件，并用箭頭表現(xiàn)出起伏變化，使學(xué)生一目了然，印象深刻。

　�。病⒔虒W(xué)機(jī)智。在組織學(xué)生概括主人的人物性格時(shí)，一位同學(xué)出人意料地提出“膽小怕‘勢’”一詞，這個(gè)詞教師在備課中沒有料到，何老師立即充分肯定，并立即板書。

　　３、拓展合理。在課的最后環(huán)節(jié)，分析了題目的好處后，教師提出：“‘變色龍’成為一類人的代名詞，你還能列舉出幾個(gè)與本文標(biāo)題有異曲同工之妙的稱呼嗎？”學(xué)生思維活躍，紛紛提出諸如“鐵公雞”、“應(yīng)聲蟲”、“井底蛙”之類的生活積累。

　　二、兩個(gè)感覺

　�。�、教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，層次清晰，從整體到局部再到整體，先個(gè)體閱讀再群體閱讀，遵循閱讀的客觀規(guī)律。

　　２、圍繞小說閱讀的要點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。課堂各環(huán)節(jié)中，有效地對(duì)學(xué)生的概括能力、信息篩選整合能力、分析賞析能力、遷移能力多方面指導(dǎo)，有的放矢。

　　三、一點(diǎn)思考：能否讓課堂的“亮點(diǎn)”再放大？

　　在多媒體出現(xiàn)主人公的五次變化之后，教師能否再點(diǎn)撥一下，這些變化除了表現(xiàn)了人物的性格之外，也構(gòu)成了小說的故事情節(jié)，這些情節(jié)恰恰是人物本身的對(duì)話構(gòu)成的，所以用人物自身的語言來構(gòu)成故事情節(jié)，表現(xiàn)人物性格不失為一種巧妙的寫法。

　　在學(xué)生提出“膽小怕‘勢’”一詞時(shí)，老師在充分肯定的前提下，能否再追問一下：“主人公是不是只是膽小怕‘勢’？”學(xué)生閱讀之后，指導(dǎo)學(xué)生明白主人公有時(shí)也“膽大妄為”，這在文中也有很多表現(xiàn)，而有時(shí)膽小，也有膽大，正是他見風(fēng)使舵的最好佐證。

　　在學(xué)生提出“鐵公雞”、“井底蛙”之類詞后，老師能否再因勢利導(dǎo)，設(shè)置一個(gè)特定情境，讓學(xué)生明白不同性格的人會(huì)有什么不同的語言，學(xué)生的印象會(huì)更深。

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